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Seok-Hwa HONG
Marta R. Mendieta Alonso
Cèsar A. Briones Mendieta
Dominancia
Cerebral y
Educación
Universitaria
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Dominancia Cerebral y Educación Universitaria
Revista Humanismo y Cambio Social. Número 10. Año 4. Julio-Diciembre 2017 Pá g 102-113
RESUMEN
Los descubrimientos en neurociencia sobre dominancia cerebral y sus múltiples aplicaciones
para la vida han ido en aumento. Hay muchos trabajos investigativos de aplicación de la
neurociencia en la mejora educativa, aunque existen pocos a nivel de educación superior.
Este estudio tuvo dos propósitos; el primero, identicar y comparar los perles de dominancia
cerebral de los estudiantes de la carrera de Psicología de la UNAN-Managua en distintos
años académicos (2009, 2010 y 2013). El segundo, vericar la dominancia cerebral en una
muestra de estudiantes, al inicio y al nal de su carrera. Los resultados de la investigación
evidencian una dominancia simple, la preferencia del hemisferio izquierdo, sobre todo del
Cortical Izquierdo; Baja dominancia en el hemisferio derecho en especial del cuadrante
Límbico Derecho. Por otro lado, con base en la comparación de los puntajes obtenidos en
el pre test y post test, se observa que no hay cambios con respecto a la dominancia de
los diferentes cuadrantes tanto del hemisferio Izquierdo como del Derecho. Para evaluar la
tendencia a utilizar los cuatros cuadrantes por los estudiantes, de acuerdo con el modelo
de cerebro total propuesto por Ned Herrmann (1989), se utilizó el test de Chalvin (1993),
instrumento auto administrado que se responde en un lapso de 15 a 20 minutos y consta de
22 ítems (con cuatro opciones de respuesta, de las cuales se eligen una o dos) relacionados
con actividades de estudio y de la vida diaria. Las respuestas se trasladan a una plantilla de
corrección y, sumadas las puntuaciones por cuadrante, se obtiene el perl.
PALABRAS CLAVE
Dominancia cerebral, educación superior
Dominancia
Cerebral y
Educación
Universitaria
Marta R. Mendieta Alonso
Docente-Investigadora
Departamento de Psicología
Fac. de Humanidades y Ciencias Jurídicas
UNAN–Managua
ORCID: 000-0001-6890-4354
mmendieta@unan.edu.ni
César A. Briones Mendieta
Doctorante y asistente de investigación
Departamento de Enseñanza, Aprendizaje y
Estudios Educativos (TLES)
Western Michigan University-USA
ORCID: 0000-0002-4176-4889
cesar.briones@wmich.edu
Cerebral Dominance and
University education
Copyright © 2017 UNAN-Managua
Todos los Derechos Reservados.
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ABSTRACT
The discoveries neuroscience about cerebral dominance and its multiple
applications for life have been increasing. There are many research works
on the application of neuroscience in educational improvement, although
there are few at the higher education level. This work had two purposes;
the rst one was identify and compare the cerebral dominance prole of
phycology students of UNAN-Managua from different academic years (2009,
2010, 2013). The second one, was verify the cerebral dominance in a sample
of students at the beginning and end of their undergraduate studies. The
investigation results show a simple dominance, the preference of Left Brain
Hemisphere particularly of Left cortical; Lower Dominance on Right Brain
Hemisphere specially of Right Limbic quadrant. On the other side, based on
the comparison of scores obtained from the pre and post test, it observes
that there are no changes related to the dominance of the different quadrants
of both the Left Brain Hemisphere and Left Brain Hemisphere. To evaluate
the tendency to use the four quadrants by students, according to the Whole
Brain Model by Ned Hermann (1989) the Chalvin test (1993) was used, a
self-administrated instrument which is answered within 15 or 20 minutes,
this consists of 22 items (with four response options, of which one or two
are chosen) related to the study activities and daily life. The answers are
transferred to a correction template and, added the scores per quadrant, the
prole is obtained.
KEYWORDS
Cerebral dominance, higher education.
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Introducción
E
n los años 90, conocidos como la “década del cerebro”, se realizaron
múltiples investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro y
sus potencialidades, dando como resultado conocimientos más
amplios y precisos. En este sentido, Herrmann (1989), quien realizó su
modelo y estudios basados en los de Sperry, sobre la especialización de
los hemisferios (1981) y los de MacLean, relativos a coexistencia de tres
cerebros en uno Cerebro Triuno- (1962, citado en Chalvin, 2003), reconoce
el modelo de Cerebro Total. Estos resultados han llevado a replantearse si
la educación es suciente, adecuada y óptima para desarrollar las múltiples
y diferentes capacidades que potencialmente se encuentran en el cerebro
o si, por el contrario, como bien señala Ornstein (1977) solamente se está
adecuando la educación para la utilización de la mitad del cerebro.
Han pasado más de 40 años y en muchos países se han efectuado
investigaciones en el ámbito educativo inspirado en el modelo de Cerebro
Total de Herrmann para demostrar la importancia de la Dominancia
Cerebral en la Educación. Muchos han llegado a la conclusión de que se
está educando de forma parcial y deciente, favoreciendo el desarrollo del
hemisferio izquierdo en detrimento del hemisferio derecho (Ornstein, 1977;
Gardie, 1997).
El acelerado desarrollo de las neurociencias permite mayor comprensión
del funcionamiento del cerebro y debe, necesariamente, ser incorporado
a los estudios sobre el mejoramiento de la habilidad del docente para
enseñar y la del estudiante para aprender. Se trata de comprender el origen
de las diferencias individuales en el comportamiento y aprendizaje de los
estudiantes, y a la vez entender que la pedagogía contemporánea es un
espacio de la mente y de los fenómenos mentales.
Como bien señala Barrios (2000, p. 4), “los avances de la neurociencia
han ampliado los límites del espacio pedagógico, más allá de una simple
expansión, pues habrá que no sólo denir los límites de ese espacio
pedagógico sino los límites de la educación”. El enfoque neuropsicológico y,
más concretamente de hemisfericidad cerebral y el modelo de cerebro total
de Herrmann en el campo educativo no se ha aprovechado lo suciente. En
las teorías de la educación, generalmente, no teorizan sobre el cerebro y los
procesos cerebrales del estudiante; ni el sentido y orientación de la docencia.
La nueva pedagogía está orientada hacia la innovación y la creatividad, nacida
de la interconexión entre la pedagogía y las neurociencias. Demanda a la
educación básica la estimulación y el aprendizaje temprano y a la educación
superior que los estudiantes promuevan situaciones problematizadoras en
su aprendizaje, de los diversos eventos de la naturaleza, sociedad o del
hombre y que lo transforme en investigador de sus actos y su entorno: es
decir crítico y creativo.
“los avances de la
neurociencia han ampliado
los límites del espacio
pedagógico...
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En el congreso Hispanoamericano de Investigación Educativa en Caracas, en 1992, como
parte de su conferencia sobre el Proceso Creador a la luz de la Neurociencia, el doctor
Martínez concluye que nuestros sistemas educativos donde se cultiva de forma casi exclusiva
el hemisferio izquierdo, sus funciones racionales conscientes, descuidando la intuición y las
funciones holísticas y gestálticas del hemisferio derecho, marginando el componente emotivo y
afectivo, era el responsable de la falta de fe en nosotros mismos, la falta de una escolarización
apropiada, la falta de un desarrollo estructural oportuno en las etapas evolutivas de la persona
con consecuencia funcionales catastrócas y de una evaluación escolar inhibidora que coarta
potencialidades, iniciativas e impulsos del estudiante.
El modelo de Cerebro Total de Herrmann (1989) plantea la existencia de cuatro cuadrantes o
estilos de pensamiento. Ellos constituyen cuatro modalidades autónomas de procesamiento
diferencial de información, las cuales pueden ser convenientemente desplegadas de forma
individual o combinadas, tanto secuencia como simultáneamente en los diferentes procesos
de funcionamiento cerebral. Herrmann reformula el funcionamiento del cerebro integrado por
la neo corteza (hemisferio derecho-izquierdo) con el sistema Límbico (cerebro medio) y concibe
al cerebro integrado como una totalidad orgánica dividida en cuatro cuadrantes o áreas, todas
ellas directa o indirectamente conectadas entre sí por el cuerpo calloso y otras comisuras. De
esto se concluye que la capacidad total está desaprovechada.
Los cuadrantes, conocidos como Cortical Izquierdo (CI), Límbico Izquierdo (LI), Límbico
Derecho (LD) y Cortical Derecho (CD) corresponden a cuatro modos determinados, distintos e
independientes de procesamiento diferencial de información, representan formas distintas en
que la persona opera, piensa, crea, aprende y, en suma, convive con el mundo y consigo misma,
aun cuando se reconoce que el cerebro funciona como una totalidad integrada.
Las características, procesos de pensamiento y competencias (Chalvin, 2003, p. 78) que posee
cada uno de los cuadrantes cerebrales, según Ned Herrmann, son:
Cortical Izquierdo (CI): sus características son frio, distante, pocos gestos, voz elaborada,
intelectualmente brillante, capaz de evaluar y criticar, irónico, competitivo, individualista entre los
procesos cognitivos que desarrolla destacan el análisis, razonamiento, lógica, rigor y claridad;
tendencia por los modelos y teorías, colecciona hechos, procede de hipótesis, preere la palabra
precisa y las competencias que posee son la abstracción y resolución de problemas.
Límbico Izquierdo (LI): sus características son introvertido, emotivo, controlado, minucioso,
maniático, tiende a monologar, gusto por las fórmulas, conservador y el, defensa del territorio,
vinculación a la experiencia y ama al poder, entre los procesos cognitivos que desarrolla se
encuentran la planicación, formalización, estructura, denición de procedimientos, secuencial,
vericador, ritualista y metódico. Las competencias que posee son la administración, el sentido
de organización, la realización y puesta en marcha, conductor de hombres, orador y trabajador
consagrado.
Límbico Derecho (LD): sus características son extrovertido, emotivo, espontáneo, gesticulador,
lúdico, hablador, espiritual, aquiescente, reacciona mal antes las críticas, desarrolla la integración
mediante la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja
con base en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en
armonía; evalúa los comportamientos. Y las competencias que posee son la relacional, contacto
humano, el diálogo, la enseñanza, trabajo en equipo, expresión oral y escrita.
Cortical Derecho (CD): tiene como características la originalidad, sentido del humor, gusto por
el riesgo, espacialidad, gusto por las discusiones, futurista, discurso brillante, independencia.
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Los conceptos que desarrolla son la conceptualización, síntesis, imaginación, globalización,
intuición, visualización, asociación, integración de imágenes y metáforas y las competencias
que posee son; creación, espíritu empresarial, visión del futuro, artista e investigación.
Desde el punto de vista de su contextualización estructural y teniendo en cuenta que es un
modelo metafórico, de acuerdo con Caza (2005), este se puede representar de la siguiente
manera:
Fuente: Propia, tomado de Caza (2005)
De esta manera se reconocen las características, procesos y competencias que tienen las
personas de acuerdo con su dominancia cerebral. Una persona que es predominantemente
cortical (izquierdo-derecho) se considera cognitivo, los límbicos (izquierdo-derecho) se
consideran personas viscerales; en los que predomina el hemisferio izquierdo (cortical - límbico)
son realistas y en quienes predomina el hemisferio derecho (cortical-límbico) se considera que
son personas idealistas.
Gardie (2000) a través de un estudio comparativo de perl de estilos de pensamiento en una
muestra de profesionales, distribuidos en nueve categorías y perles obtenidos en docentes
en años anteriores (1997), señala que la naturaleza de un perl determinado reeja la historia
de un individuo y representa una orientación denida en cuanto a sus habilidades, destrezas,
conocimientos y hábitos, creencias, valores, etc. De igual manera un grupo denido por su
profesión- ocupación estará representado por un perl distinto, según el área del conocimiento
al que pertenece. Así, Gardie concluye que en la muestra de profesionales se obtuvieron perles
similares a los reportados en la muestra de docentes en 1997, esto es, una preferencia límbica
por encima de la cerebral y un predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho, lo cual
explica con base en factores socio-históricos de la evolución de la sociedad venezolana e
hipotetiza que podrían coincidir con la realidad de otras naciones de América Latina.
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Además, demuestra que el “sub aprovechamiento del potencial creativo, el insuciente desarrollo
de los múltiples talentos de la compleja estructura cerebral, así como el funcionamiento de
los estilos de pensamiento es incompleto, insuciente, escasamente desplegado y explotado”
(Gardie 2000, p.15).
En el diagnóstico de estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de las distintas carreras
de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México), basados en la dominancia cerebral
y realizada por Gómez Sánchez A, y Colab. (2009-2010), se obtuvo resultados similares; una
alta preferencia por el cuadrante Cortical Izquierdo (CI), seguido por una preferencia media del
límbico izquierdo (LI). No se encontraron evidencia de relación con variables sociodemográcas.
Las universidades están preocupadas y siguen esforzándose para que los currículos y programas
educativos se dirijan a desarrollar el potencial del que es capaz el cerebro de los adolescentes
y jóvenes que ingresan a ella. Las interrogantes que surgen ante estos esfuerzos convienen
en ¿qué tanto están dirigidos a desarrollar el potencial de un solo o de ambos hemisferios
cerebrales?; ¿Se logra algún cambio durante los estudios de educación superior, en la práctica
los jóvenes universitarios egresan con la misma dominancia cerebral con que ingresaron o
sucedieron cambios?
En la actualidad los estudiantes de psicología, al igual que el resto de los estudiantes universitarios,
y sobre todo los de las carreras humanistas y de la salud, requieren desde los primeros años de
estudio un proceso de autoconocimiento, de toma de conciencia individual y colectiva que les
permita asumir el estudio de su carrera con mayor responsabilidad y compromiso. Es así como
desde hace un tiempo, en el 2009, iniciamos la actividad de fortalecer en los estudiantes el
descubrimiento de sus preferencias cerebrales, utilizando el cuestionario de Herrmann (1989), a
n de lograr una mayor comprensión de sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
Metodología
De acuerdo con los objetivos de la investigación se adoptó los métodos descriptivo, en tanto
se especican las características del perl de dominancia cerebral de los estudiantes de
segundo año de psicología en distintos períodos académicos, y comparativo porque contrasta
las cualidades relacionadas con los cuatro cuadrantes y los dos hemisferios cerebrales de los
mismos.
El trabajo se realizó mediante la recolección y procesamiento de información, con la aplicación
del instrumento denominado Cuestionario integral sobre mis Preferencias cerebrales, con el cual
se determina los perles de estilos cerebrales de procesamiento de información o estilos de
pensamiento, como lo designa Herrmann (1989). El instrumento fue aplicado a 75 (n=75) jóvenes
estudiantes de la carrera de psicología en varios años, en la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua.
El cuestionario consta de 22 ítems que exploran diversos aspectos de la actividad de estudio y de
la vida cotidiana. En cada uno de los ítems se presentan cuatro proposiciones que representa las
distintas características comportamentales, procesales y de competencias de cada uno de los
cuadrantes cerebrales. Luego de escoger la opción que más se acerca a la situación personal,
se trasladan las respuestas a una plantilla de corrección. La evaluación consiste en determinar
el grado de preferencia que se le asigna a cada cuadrante. Una vez hecho los cómputos
necesarios en cada cuadrante y para determinar el tipo de utilización de los cuadrantes, se le
asigna los siguientes códigos: Código 1; preferencia o dominancia primaria (más de 67 puntos).
Código 2; Preferencia o dominancia secundaria o indecisión (entre 34 y 67 puntos). Código 3;
Preferencia o dominancia terciaria o Rechazo no Preferencia (menos de 34 puntos). Es de hacer
notar que el código 1 representa la verdadera preferencia o dominancia. Estas puntaciones
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pueden representarse grácamente, trazando un círculo y dibujando un cuadrilátero resultante
de las respuestas obtenidas.
Los perles de cuadrantes se representan por los números 1, 2 y 3 según los resultados obtenidos
por cada uno, en la secuencia CI, LI, LD y CD. De acuerdo con lo anterior, el perl 1-2-3-2, por
ejemplo, signica que hay preferencia en el CI (Cortical Izquierdo), preferencia secundaria en el
LI (Límbico Izquierdo), preferencia terciaria en el LD (Límbico Derecho) y preferencia secundaria
en el CD (Cortical Derecho).
Un perl 1-1-1-1, signica que tiene preferencia primaria en todos los cuadrantes (cuádruple
dominancia); en el extremo opuesto, el perl 3-3-3-3 (cuádruple rechazo) y el perl 2-2-2-2
signica que no hay dominancia ni rechazo en ninguno de los cuadrantes.
De tal manera que bajo todas las combinaciones posibles, pueden darse los grados de
preferencia o dominancia nula, simple, doble, triple y cuádruple.
Tabla 1:
Perfiles de dominancia cerebral por cuadrante de toda la muestra.
Perfiles de dominancia
cerebral por cuadrantes
cerebrales
Frecuencia absoluta
n= 75
Frecuencia relativa
Cortical izquierdo (ci) 31 54.4%
Límbico izquierdo (li) 24 42.0%
Límbico derecho (ld) 8 14.0%
Cortical derecho (cd) 12 21.0%
Fuente: Elaboración propia.
Los datos de la Tabla 1 evidencian que existe dominancia cerebral izquierda, tanto cortical como
límbica, pues en ambos casos las cifras de sujetos clasicados de esta forma superan el 40%.
En contraste, las cifras de los que tienen dominancia derecha, en uno de los cuadrantes, solo
alcanza, como máximo, una quinta parte de la muestra estudiada (14.0 y 21.0%).
Tabla 2:
Tipo de dominancia cerebral de toda la muestra
Tipos de dominancia
Frecuencia absoluta
n= 75
Frecuencia relativa
Dominancia simple 33 58.0%
Dominancia doble 21 37.0%
Sin dominancia 4 7.01%
Total 57 100%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 indican, ante todo, un predominio de la dominancia simple, la cual
corresponde a más de la mitad de la muestra estudiada. El segundo lugar recae en los que tienen
dominancia doble, en la cual fue clasicada poco más de la tercera parte de la misma (37.0%)
representado por 21 sujetos de la muestra.
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Por otro lado, destaca el hecho de que no existe dominancia triple ni cuádruple, lo cual supone
que porcentajes importante de los sujetos solo utiliza una cuarta parte o la mitad del cerebro.
Tabla 3:
Perfiles de doble dominancia cerebral de toda la muestra
Perfiles de doble
dominancia cerebral
Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Hemisferio izquierdo (ci.li) 13 62.0%
Hemisferio derecho (ld-cd) 1 4.76%
Corticales (ci.cd) 2 9.52%
Límbicos (ld-li) 2 9.52%
Contralaterales (ci-ld) 2 9.52%
Contralatera (li-cd) 1 4.76%
Total 21 100%
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 3 en la que se analiza el 37% (21 sujetos) de la muestra que, según el instrumento
posea doble dominancia, se logra apreciar que estos resultados constatan la casi exclusividad
de la dominancia del hemisferio Izquierdo en detrimento del Derecho (62.0% frente a 4.8%), lo
mismo que el bajo porcentaje del resto de clasicaciones (4.8 y 9.5%).
Estos resultados reejan la dominancia del Cortical Izquierdo en todos los períodos (56.3, 63.2
y 46.0%) y la dominancia del Límbico Izquierdo, aunque en menor porcentaje (47.4 y 40.9%)
en los dos últimos. Se destaca en el último período (2013), el aumento en la dominancia del
Cortical derecho con un 40.9% y la doble dominancia únicamente en el 2010 con el 32.0%,
en el hemisferio izquierdo. También se enfatiza la poca dominancia del Límbico Derecho, tan
importante para el profesional de la psicología.
Gráfico 1. Dominancia cerebral por cuadrantes con base en el pre y post test.
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En el Gráco 1 se muestra la dominancia cerebral por cuadrantes con base en el pre y post test
(al inicio y nal de la carrera) de la muestra de estudiantes escogida para tal efecto.
En este gráco la gura externa está marcada en línea negra, y la gura interna, en línea naranja.
Se observa que tanto en el pre y post test, se mantuvo la dominancia en el Cortical Izquierdo,
aunque con una disminución en la puntuación media (79 y 76). De igual manera hubo disminución
en la puntuación media del Límbico Izquierdo (57.5 – 54.1), y del Límbico Derecho con (39.1-
37.5). Hay un aumento en el Cortical Derecho (44 en pre test y 45 en el post test).
Discusión
Al tener en cuenta las características de cada cuadrante y relacionarlas con los resultados de las
tablas 1, 3 y 4, se asume que el perl general es consistente con los hallazgos de otros estudios,
según los cuales la dominancia cerebral es mayoritaria para el cuadrante Cortical Izquierdo,
seguido del Límbico Izquierdo.
Siguiendo a Herrmann (1995) y a Gardié (1997), puede armarse que la muestra estudiada
está constituida por individuos que tienen facilidad para resolver problemas, dan importancia
a la argumentación y a la crítica sobre la experiencia personal, a los hechos sobre la intuición,
son fríos y arrogantes; además sus soluciones, aunque lógicas, resultan demasiado lineales
y pocos creativas, les falta imaginación, creatividad, aptitudes para el arte y son demasiado
individualistas. Sin embargo, desde la educación básica, la formación cientíca y la capacitación
profesional las estrategias de procesamiento de información del cortical izquierdo deben estar
presentes en el perl deseable para cualquier población estudiantil.
Tabla 4:
Perfiles de dominancia cerebral por cuadrante y hemisferios.
Cuadrantes y hemisferios
2009 2010 2013
F % F % F %
Cortical Izquierdo (CI) 9 56.3 12 63.2 10 46.0
Límbico Izquierdo (LI) 6 31.3 9 47.4 9 40.9
Límbico Derecho (LD) 2 12.5 3 16.0 4 48.2
Cortical Derecho (CD) 0 0.0 3 16.0 9 40.9
Hemisferio Izquierdo (Ci-LI) 3 19.0 6 32.0 4 18.2
Hemisferio Derecho (LD-CD) 0 0.0 1 5.3 1 4.5
Contralaterales (CI-LD y LI-CD) 0 0.0 0 0.0 3 14.0
Fuente: Elaboración propia.
El límbico izquierdo, que es otro de los cuadrantes con mayor dominancia en la muestra y
conformado por estrategias operacionales dirigidas fundamentalmente a la ejecución de
acciones, previamente diseñadas, podría aseverarse que en él no hay espacio para la reexión
crítica ni para la búsqueda de alternativas distintas a las establecidas por las normas de la
tradición o planicación. En resumen, no ofrece demasiada exibilidad, únicamente se pone en
marcha de manera controlada, secuencial y previsible. Es un incansable trabajador.
En estas mismas tablas se maniesta la pobreza de dominancia del Límbico Derecho, cuadrante
necesario a desarrollar y a utilizar con mayor frecuencia, en tanto son estudiantes de psicología.
El Límbico es eminentemente comunicativo y expresivo, empático. Representa una visión más
hacia afuera que hacia adentro del individuo, con clara tendencia a involucrarse en relaciones
interpersonales de cooperación y amistad, y en proyectos comunitarios de asistencia y
orientación de salud social
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En la Tabla 2 se observa que los estudiantes presentan en mayor medida una dominancia simple
(58%), es decir dominancia primaria en un cuadrante, seguida de una dominancia doble (37%).
Esta distribución permite identicar el patrón educacional de la población estudiantil. De acuerdo
con Chalvin (2003, p. 82), las personas que han desarrollado dominancia simple se caracterizan
por tener menos conictos internos y tomar decisiones más coherentes y previsibles. La
capacidad para interactuar es reducida, al igual que su capacidad de independencia creativa. Lo
anterior es aplicable a la doble dominancia en un mismo hemisferio con la salvedad que en ellos
se amplía la calidad del pensamiento.
En la Tabla 4 se resalta el incremento de dominancia del Cortical Derecho en el 2013 (40.9%).
Este cuadrante presenta dos características especiales. Tradicionalmente se le ha subvalorado y
algunos lo consideran el “cuadrante de la creatividad” en tanto es original, espacial, simultáneo,
tiene la capacidad de generar situaciones novedosas, no convencionales, realizadas y planeadas
con anticipación, de forma consciente por medio de la imaginación. Chalvin le denomina el
“Estratega”. En la muestra estudiada de manera persistente, en los diferentes períodos, es el de
menor preferencia. Se podría decir que el estilo del pensamiento del cuadrante cortical derecho
presenta escasa preferencia, situación de desventaja para los estudiantes en general.
En el Gráco 1, llama la atención que los resultados del pre y post test son similares, una
dominancia del hemisferio izquierdo, en detrimento del hemisferio derecho, sobre todo el
cuadrante cortical izquierdo con puntuaciones arriba de la media (79 y 76). También es pertinente
observar que en tres de los cuadrantes (CI, LI y LD) disminuyeron en el post test. Por último y no
menos importante, a pesar de que en el CD se observa aumento de un punto en el post test de
44 a 45, no hay dominancia en él.
Conclusiones
Los resultados observados conrman lo que otros estudios han encontrado: la dominancia del
hemisferio izquierdo y sobre todo del cortical izquierdo sobre los otros cuadrantes. La dominancia
simple que implica la subutilización del cerebro como totalidad. El desaprovechamiento del
hemisferio derecho. En el caso del pre y post test, se puede decir que el paso por la educación
superior no implica desarrollar nuevas preferencias cerebrales que las que ya traen al ingresar
a ella.
La implicancia de estos resultados en la educación radica en la necesidad de no solo adecuar
los métodos y técnicas de enseñanza para entrar en sintonía con el perl de la mayoría de los
estudiantes (al no encontrar alguna diferencia estadísticamente signicativa en las puntuaciones
de pre y post test, entonces el cuerpo estudiantil se beneciaría de métodos de aprendizaje
orientado a personas con una dominancia cerebral del hemisferio Izquierdo), sino también
que las actividades académicas sean dirigidas a la potencialización y utilización de los dos
hemisferios, para de esta manera contribuir a una mayor utilización del cerebro en su totalidad.
La universidad podría beneciarse tremendamente al institucionalizar este tipo de diagnóstico,
para así crear un mapa de las habilidades de sus estudiantes basadas en la teoría del cerebro
total de Herrmann. De esta manera se podría diseñar contenido teórico y práctico orientado
especícamente al estilo predominante de una carrera o salón de clases. Entre otros, permitiría
teóricamente un mejor aprovechamiento de la educación superior y una disminución de los
abandonos. Un análisis detallado del tipo de dominancia cerebral predominante en un salón
de clases y la subsecuente utilización de metodologías orientadas para dicha predominancia
convertiría la UNAN en una pionera en la utilización de la neurociencia aplicada al aprendizaje
de profesionales, facilitando una educación muchísimo más eciente, ecaz y satisfactoria. La
universidad enseñaría más y mejor, produciría mejores resultados en sus estudiantes.
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En esta misma línea de análisis, la presente investigación conrma que no existe un cambio
en la dominancia cerebral en comparación con el momento en que los estudiantes ingresan a
la educación superior y el momento que nalizan. Esto constituye una clara crítica y una falla
dentro del sistema educativo universitario. De institucionalizar este método de diagnóstico, cada
departamento académico podría diseñar metodologías orientadas a potencializar la utilización
de los cuadrantes cerebrales en cada una de las actividades académicas y en la estructuración
de los grupos de trabajo del salón de clase. De esta manera, la universidad se convertiría en un
verdadero formador no solo del área profesional/académica, sino también de una cualidad mucho
más holística, aunando a la formación de ciudadanos profesionales con alto pensamiento crítico,
enfocados a la resolución de problemas no convencionales, con agudeza creativa e innovadora
y con franca capacidad de relacionarse con él y los otros de forma humana y comprometida.
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07052006000100004
Marta R. Mendieta Alonso
Docente-Investigadora
ORCID: 000-0001-6890-4354
mmendieta@unan.edu.ni
César A. Briones Mendieta
Doctorante y asistente de investigación
ORCID: 0000-0002-4176-4889
cesar.briones@wmich.edu
