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MSc. Álvaro Antonio Muñoz González
Efectividad de
las estrategias
de enseñanza
implementadas
en la asignatura
de Seminario de
Formación Integral.
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1 El presente artículo, es el resultado de la ejecución de procesos investigativos, generados a partir de los fondos concursables para la investigación otorgados por el vicerrectorado
de Investigación, Postgrado y Extensión Universitaria de la UNAN-Managua a docentes y estudiantes universitarios en el marco del fortalecimiento de las capacidades y experticia
investigativa
RESUMEN
La participación activa y beligerante de los docentes universitarios en la
implementación de estrategias de enseñanza juega un papel importante
en la inclusión y motivación de los estudiantes por su desarrollo personal.
En las carreras de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurídicas,
donde se imparte la asignatura de Seminario de Formación Integral,
se han implementado diversas estrategias de enseñanza, por ello este
artículo
1
analiza la efectividad de las mismas; La metodología empleada
está basada en un enfoque cuantitativo y cualitativo, con un diseño
no experimental descriptivo de corte trasversal. Entre los resultados
encontrados con una muestra de 13 docentes seleccionados y 280
estudiantes de las carreras de esta facultad, destaca que la actitud de
los docentes diere en cada uno de los grupos seleccionados en esta
investigación, ya que, a pesar de trabajar con planicaciones y estrategias
didácticas homologadas, derivadas del trabajo de colectivos docentes,
cada docente imprime un toque particular a su trabajo cotidiano y esto
impacta en la efectividad de las estrategias. Se determina que las técnicas
empleadas por los docentes a la hora de impartir la clase de Seminario
de Formación Integral lograron alcanzar una efectividad limitada, puesto
que no todos los estudiantes las calicaron como buenas, motivadoras,
ajustadas a la realidad, expectativas de formación y utilidad profesional.
PALABRAS CLAVE
Estrategias, enseñanza- aprendizaje,
efectividad, estudiantes, docentes.
Efectividad de
las estrategias
de enseñanza
implementadas
en la asignatura
de Seminario de
Formación Integral
MSc. Álvaro Antonio Muñoz González.
Docente del Departamento de Psicología,
UNAN -Managua.
ID Orcid: https://orcid.org/
0000-0002-6688-6102
amunoz@unan.edu.ni
Recibido: 20/06/2018
Aceptado: 15/08/2018
Effectiveness of the teaching strategies
implemented in the course of the Integral
Education Seminar
Copyright © 2018 UNAN-Managua
Todos los DerechosReservados.
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Efectividad de las estrategias de enseñanza
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ABSTRACT
The active and belligerent participation of university teachers in the
implementation of teaching strategies plays an important role in the
inclusion and motivation of students. In the careers of the Faculty of
Humanities and Legal Sciences, where the subject of Integral Training
Seminar is taught, various teaching strategies have been implemented, so
this article analyzes their effectiveness. The methodology used is based on
a quantitative and qualitative approach, with a descriptive non-experimental
design of transversal cut. Among the results found with a sample of 13
selected teachers and 280 students of the careers of this faculty, it stands
out that the attitude of teachers differs in each of the groups selected in this
research, since, despite working with schedules and Approved teaching
strategies, derived from the work of teaching groups, each teacher prints
a particular touch to their daily work and this impacts the effectiveness of
the strategies. It is determined that the techniques used by teachers when
teaching the Integral Training Seminar class achieved limited effectiveness,
since not all students rated them as good, motivating, adjusted to reality,
expectations of training and usefulness professional.
KEYWORDS
Strategies, teaching-learning, effectiveness,
students, teachers.
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Introducción
El modelo Educativo de la UNAN-Managua, contempla la formación de profesionales con
compromiso cientíco y humanista hacia el mundo que les rodea, con un sentido crítico,
reexivo y propositivo, a n de que contribuyan a la solución de problemas de sus entornos
reales. En esta vía, podemos entender que la selección e implementación de estrategias de
enseñanza que favorecen el aprendizaje, debe partir de una concepción en la que el sujeto es
el centro del modelo y es un ente activo y regulador de sus propios procesos para la correcta
aplicación de lo aprendido.
Como parte de la malla de formación común a todas las carreras ofertadas por la UNAN-
Managua, se encuentra la asignatura Seminario de Formación Integral, misma que se imparte
entre el segundo y tercer semestre a todos los estudiantes de la universidad, y que comprende
una serie de temáticas básicas, presentadas de forma multidisciplinaria en los contenidos
de: Derechos Humanos, Género, Desarrollo Humano Sostenible y Soberanía y Seguridad
Alimentaria y Nutricional; se pretende que en esta asignatura el estudiante fortalezca y desarrolle
los conocimientos y actitudes, prácticas que estimulen una ética de vida y contribuyan al
desarrollo sostenible de la sociedad nicaragüense.
Esta área común de la Formación Integral de los estudiantes universitarios se enfrenta a
dicultades, principalmente el aspecto motivacional de los discentes, y en ocasiones incluso,
la aplicación de inadecuadas estrategias didácticas por parte del docente, mismas que no
llenan las expectativas de los estudiantes ni vinculan lo abordado con la realidad social ni con el
campo profesional en formación. El estudio se centra en identicar las principales estrategias de
enseñanza implementadas en la asignatura por parte de los docentes y determinar la incidencia
de las mismas, partiendo de la valoración de los estudiantes en el desarrollo de la clase.
Material y métodos
El foco de investigación del presente estudio, está centrado en las Estrategias de enseñanza
implementadas en la asignatura de Seminario de Formación Integral en las Carreras de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Jurídicas de la UNAN-Managua. Dado que, el estudio
implica una valoración por parte de los estudiantes de la efectividad de las estrategias en su
aprendizaje, se parte de la utilización de un paradigma de investigación mixto, el cual tiene
como característica que la recolección y análisis de información se realizan mediante datos
cuantitativos y cualitativos para llegar al establecimiento de meta inferencias más allá de las
estadísticas y más allá de las categorías cuantitativas.
El estudio es de corte transversal, ya que se realiza con estudiantes que cursaron la asignatura
en el año lectivo 2017, se aplicó un muestreo aleatorio estraticado con todos los grupos,
partiendo de una muestra de 280 estudiantes de los 13 grupos estudiados. La información fue
obtenida principalmente mediante la observación directa en el aula de clases y la aplicación
de instrumento Escala tipo Likert (estructurado en 30 Ítems, con tres categorías que son:
Estrategias de enseñanza, valoración del vínculo de la asignatura con el desempeño profesional
presente y futuro y desempeño docente), mismo que fue sometido a un proceso de validación
de contenido, tanto por criterio de expertos, como por coeciente de consistencia interna de
los ítems, obteniendo un coeciente de Alfa de Crombach de 0.985.
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Posterior a la aplicación de los instrumentos de tipo escala, los datos obtenidos fueron
procesados a través del Programa Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS por sus siglas
en ingles) en su versión 23, lo que permitió la creación de categorías para la facilitación de
la interpretación a un nivel descriptivo de los resultados y la explicación con fundamentos
teóricos de los hallazgos.
Resultados y discusión
Es importante para alcanzar los objetivos planteados al inicio de esta investigación, destacar
que una estrategia didáctica se dene como un sistema de planicación que se aplica a un
conjunto de acciones que tienen por nalidad alcanzar una meta educativa concreta. Por lo
tanto, no podemos hablar de implementación de estrategias si no hay una meta que perseguir
por parte del docente y la institución educativa en sí. Es importante dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje que el docente planique de manera consciente y reexiva, las técnicas
y actividades que puede utilizar, a n de que ese alcance de los objetivos de aprendizaje, logre
la construcción y signicatividad del mismo, en conjunto con los estudiantes.
El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un
procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos
y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente, es por eso
que Silvia. R. (2009) plantea que para denir cuáles serán las estrategias de enseñanza más
adecuadas, es necesario tomar en cuenta los contenidos disciplinares y de las estrategias para
presentarlos a los alumnos, pero más aún reexionar sobre las características particulares de
los estudiantes.
Con este estudio se pudo determinar cuáles son esas estrategias de enseñanzas que
implementan los docentes a la hora de impartir la clase de Seminario de Formación Integral.
Por medio de los instrumentos de investigación, se logró identicar que existen 11 tipos de
estrategias utilizadas por los maestros para captar la atención del alumnado, entre las cuáles
resaltan el seguimiento o secuencia lógica de los contenidos, así como la presentación
novedosa de los mismos, el esfuerzo del docente por vincular conocimientos previos con los
nuevos adquiridos, la realización de simulaciones pedagógicas o sociodrama para ejemplicar
las problemáticas abordadas en la clase, la técnica de lluvia de ideas, preguntas para explorar
los conocimientos previos sobre el tema a abordar, realización de resúmenes tomando en
cuenta la participación del estudiando, utilización de ilustraciones para la comprensión de las
temáticas, la facilitación de guías metodológicas, y el reconocimiento público de los aportes
valiosos de otras personas para facilitar la clase.
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Uno de los aspectos que llama la atención de la valoración de los estudiantes, radica
principalmente en la forma en que se presentan por parte de los docentes, todos los contenidos
que se desarrollan a lo largo de la asignatura. En el gráco que se presenta a continuación,
podemos ver que, en líneas generales, los estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Jurídicas, consideran que los contenidos son presentados por parte de los docentes de manera
novedosa, interesante y ecaz. En un 49% de las veces, los estudiantes se mostraron muy de
acuerdo con el enunciado, 32% del estudiantado está de acuerdo, 10% se muestra indiferente
no estando ni de acuerdo ni en desacuerdo, por otro lado, si se suma las opiniones desfavorables
con respecto a la manera en que se presentan los contenidos, encontraremos que solamente
un 9% de los estudiantes, no consideran que los contenidos de la asignatura sean interesantes
en la manera en que se presentan, esto contra un 81% de valoración positiva del estudiantado.
Muy en desacuerdo
3% En desacuerdo
6%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
10%
De acuerdo
32%
Muy de acuerdo con
el Enunciado.
49%
Gráfica 1. Los contenidos de la asignatura son presentados
de manera novedosa, interesante y eficaz.
Fuente: Elaboración del autor
Otro aspecto importante a destacar, es la manera en la que el docente facilita la clase y si esto
despierta el interés por los temas que anteriormente los estudiantes consideraban insignicantes
o pasaban desapercibidos en su vida diaria. En este sentido nos encontramos que 48% de
los estudiantes valoran de manera signicativamente positiva la manera en la que el docente
facilita la clase aunado a un 38% que se presenta de acuerdo con respecto al enunciado, nos
encontramos con qué el 86% de estudiantes valoran positivamente este aspecto de la función
docente. Solamente un 5% de los estudiantes, se muestra indiferente no estando ni de acuerdo
ni en desacuerdo, repitiéndose el hecho de que un 9% de los estudiantes tienen una valoración
negativa de la manera en la que el docente facilita la clase; dividiéndose esto en un 6% que se
muestra en desacuerdo con el enunciado, y 3% muy en desacuerdo con el mismo.
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Muy en desacuerdo
3%
En desacuerdo
6%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
5%
De acuerdo
38%
Muy de acuerdo con
el Enunciado.
48%
Gráfica 2. La manera en que el docente facilitó la clase
despertó mi interés por temas que anteriormente pasaban
desapercibidos en la vida diaria.
Fuente: Elaboración del autor
En cuanto al acápite de si los temas abordados en cada una de las clases activaron la curiosidad
de los estudiantes para aprender al respecto, encontramos una valoración aún más favorable, ya
que si sumamos el 53% de estudiantes que se muestran muy de acuerdo con el enunciado con
el 35% que se describen de acuerdo, concluiremos que el 88% de los estudiantes valoran que
los temas desarrollados a lo largo de la asignatura son interesantes, y les motivan a la búsqueda
de mayor cantidad de información respecto a los fenómenos estudiados.
En este acápite, tanto los estudiantes que se muestran indiferentes, como aquellos que valoran
de manera negativa el ítem disminuye, teniendo solamente 6% de estudiantes que no se me
describe de acuerdo ni en desacuerdo, 4% de ellos en desacuerdo y 2% muy en desacuerdo lo
que suma para una valoración desfavorable de apenas 6% del estudiantado.
Muy en
desacuerdo
2%
En desacuerdo
4%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
6%
De acuerdo
35%
Muy de acuerdo con
el Enunciado.
53%
Gráfica 3. Los temas abordados en las clases fueron presentados de forma
que activaron mi curiosidad e interés por aprender más al respecto.
Fuente: Elaboración del autor
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Al momento de valorar si los aprendizajes adquiridos
serán de utilidad en su futuro profesional, reeja
que 87% de los estudiantes concuerdan con el
enunciado dividiéndose está en un 65% que está
muy de acuerdo y un 20% que se encuentran
acuerdo con el mismo, 5% de los estudiantes
se muestran ni de acuerdo ni en desacuerdo 4%
en desacuerdo y 4% muy en desacuerdo con el
enunciado.
Esto implica, que en su desarollo temático la
asignatura contempla contenidos que son de
mucha relevancia para los estudiantes de la
facultad, y que los mismos son vinculados
con el quehacer profesional de cada una de
las especialidades que se imparten en la misma.
Lo que guarda una estrecha relación con el
gráco número 5, que describe el sentimiento que
tienen los estudiantes con respecto a los saberes
necesarios en el futuro ejercicio de su profesión y
los contenidos de la asignatura, en este sentido
encontramos que 91% de los estudiantes están de
acuerdo dividiéndose esto en 70% muy de acuerdo
21% de estudiantes de acuerdo 4% ni de acuerdo
ni en desacuerdo, 3% el desacuerdo y 2% muy en
desacuerdo con el enunciado.
Cuando se valora las estrategias didácticas usadas
en la clase es importante destacar que en un 88%
estas son valoradas de manera favorable, 64% de
los estudiantes consideran que estas estrategias
son muy buenas 24% las valoran como muy buenas,
solamente 9% de los estudiantes consideran que
las estrategias cumplen regularmente su función
y 3% que emiten como criterio de juicio, que las
estrategias no son las adecuadas, categorizándolas
como malas, esto, según se pudo constatar en el
aula de clase, tiene mucho que ver con los horarios
y las condiciones de infraestructura y medios
tecnológicos con los que se desarrolla la docencia,
ya que las estrategias y temas a desarrollar son
homologados en colectivo docente.
Muy en
desacuerdo
2%
En desacuerdo
3%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
4%
De acuerdo
21%
Muy de acuerdo
con el Enunciado.
70%
Gráfica 5. Siento que la asignatura vinculó saberes necesarios para el futuro
ejercicio de mi profesión.
Fuente: Elaboración del autor
Fuente: Elaboración del autor
Fuente: Elaboración del autor
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Fuente: Elaboración del autor
Fuente: Elaboración del autor
El gráco que condensa la valoración que tienen los estudiantes con respecto a la labor del
docente en cada una de las carreras reeja una polaridad en este aspecto, ya que no existen
posiciones intermedias, los estudiantes valoran esta labor como muy buena o muy mala y
podemos observar cada una de las carreras de la Facultad con la valoración que los estudiantes
tienen del docente y su labor al momento de impartir la asignatura, destacando en esta la
valoración positiva que tienen los estudiantes de la carrera de Derecho en algunas modalidades, y
la valoración desfavorable que tienen algunos estudiantes en carreras como Psicología, Derecho
en su modalidad nocturna y la carrera de Diplomacia y Ciencias Políticas.
La actitud que los estudiantes
tienen para con la asignatura
y sus alcances despunta con
que 8% de los estudiantes
tienen una valoración negativa
de la asignatura, 2% muy
desfavorable y 6% desfavorable,
un 20% aceptable y un 72%
tiene una actitud muy favorable
para con la asignatura cursada.
Fuente: Elaboración del autor
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Fuente: Elaboración del autor
Un comportamiento similar encontramos al evaluar las estrategias de enseñanza por parte de
los estudiantes. En este sentido encontramos que, normalmente, en cada una de las carreras
hay una valoración EXCELENTE de las estrategias, esto por encima de la valoración de MUY
BUENAS, BUENAS, REGULARES Y MALAS. Solamente la carrera de Psicologia, realiza una
valoración sobre las estrategias didácticas de MALAS.
Conclusiones
Para concluir, podemos puntualizar que por parte de los estudiantes de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Jurídicas de la UNAN-Managua existe una valoración favorable de los
contenidos y de la forma en la que son presentados los mismos en la asignatura de Seminario
de Formación Integral. Esto está muy vinculado con la valoración que los estudiantes poseen de
aspectos como: la manera en que el docente facilita la asignatura, los temas abordados en la
clase en términos de interés y curiosidad generado por parte del estudiantado, los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la asignatura, el vínculo que estos temas tiene con la realidad que
viven los estudiantes, con el perl de la profesión que el estudiante pretende ejercer y con las
estrategias didácticas usadas en la clase.
Los estudiantes muestran una actitud sumamente favorable para con la asignatura, de igual
manera, con la labor docente exceptuándose muy pocas carreras y muy pocas modalidades, al
respecto de las estrategias de enseñanza, cabe destacar que el comportamiento normal de este
acápite es que los estudiantes en todas las carreras de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Jurídicas las valoran como EXCELENTES por encima de otros constructos de valoración,
se encontró que en muy pocas carreras y en muy pocas modalidades existe una valoración
desfavorable, considerando como REGULARES o MALAS las estrategias de enseñanza.
Resulta un tema importante a destacar la importancia que posee en este entorno de enseñanza-
aprendizaje la implementación real por parte de los docentes de estrategias que resulten
innovadoras y aterrizadas a la realidad del país y los educandos, tema de vital importancia para
la consecución de la educación de calidad en el siglo XXI.
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MSc. Álvaro Antonio Muñoz González.
Docente del Departamento de Psicología,
UNAN -Managua.
ID Orcid: https://orcid.org/
0000-0002-6688-6102
amunoz@unan.edu.ni