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Villanueva y Jiménez
Dra. Gloria Villanueva y
Dra. Ivania Jiménez
Generando
capacidades
investigativas en los
docentes de la etnia
Mayagna
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RESUMEN
La investigación educativa, es un módulo del Diplomado en Diseño Curri-
cular y Materiales Didácticos para el Fortalecimiento de la Educación In-
tercultural Bilingüe (EIB) de los Mayangna. El módulo se fundamenta sobre
los resultados del diagnóstico dirigido a 77 docentes de diferentes comuni-
dades con necesidades pedagógicas, didácticas, investigativas y curricu-
lares, ya que durante décadas anteriores no fueron favorecidos en estas
competencias, para su ejercicio docente.La investigación educativa, es el
primer módulo, cuyos objetivos fueron: 1. Fortalecer los conocimientos,
habilidades y actitudes investigativas. 2. Aplicar las técnicas investi-
gativas para los siguientes módulos del diplomado y la adecuación del per-
l y la malla curricular según contexto, teorías contemporáneas y políticas
educativas del país, para elevar los procesos de aprendizajes de los niños y
niñas de las comunidades Mayangna. La metodología aplicada fue la activa
participativa, donde los docentes trabajaron en equipo y de forma indivi-
dual, según planicación, logrando desarrollar competencias al aplicar los
conocimientos teóricos de investigación documental e investigación acción,
en la realización de diagnósticos curriculares para la adecuación del perl,
la malla curricular y elaboración de textos en la modalidad de educación
inicial y primaria. Considerando que la investigación fue un eje transversal
en el diplomado, se logró enfatizar en el papel protagónico de los docentes
Mayagna, con un carácter inclusivo, participativo, dinámico, activo y proac-
tivo, lo que permitió generar capacidades investigativas para la adecuación
de los documentos curriculares de acuerdo al contexto y sus necesidades
económicas y sociales.
PALABRAS CLAVE
Investigación Educativas, Diagnósticos,
Adecuación Curricular, Capacidades.
KEYWORDS
Educational Research, Diagnosis, Curricu-
lar Adequacy, Capacities
Generando
capacidades
investigativas en los
docentes de la etnia
Mayagna
Generating investigative
capacities in teachers of the
Mayagna ethnic group
Recibido: 24 septiembre 2019
Aceptado: 20 noviembre 2019
Copyright © 2019 UNAN-Managua
Todos los DerechosReservados.
Dra. Gloria Villanueva Núñez
Doctora en Educación con enfoque investigativo
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0002-1352-3826
geufracio1@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.5377/hcs.v0i14.9712
Dra. Ivania Jiménez Lazo
Doctora en Educación con enfoque investigativo
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0003-0700-6002
ivania03@hotmail.com
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Villanueva y Jiménez
Introducción
“La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente.
Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y asuma, por ser profesor
como investigador.”
Paulo Freire(1921 – 1997)
El Diplomado Diseño Curricular y Materiales Didácticos para el fortalecimiento de la Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) Mayangna Panamahka, es una de las etapas del proyecto
“Generando Capacidades Docentes y en Materiales Didácticos para el fortalecimiento de
la Educación Intercultural Bilingüe del Territorio Mayangna Sauni As, y Sauni Arungka,”
Coordinado por la Doctora Jilma Romero Arrechavala.
El diplomado, está sustentado en los fundamentos del Sistema Educativo Autonómico
Regional y en el Plan Operativo del SEAR, que expresa “Promover relaciones de
interculturalidad entre mujeres y hombres de las diferentes culturas soportadas en
los componentes esenciales de formación de recursos humanos idóneos al contexto,
actualización y revaloración de metodologías de enseñanza y de prácticas pedagógicas que
permitan el rescate y promoción de valores positivos, libres de racismos, etnocentrismos,
androcentrismo y adultismo”.
ABSTRACT
Educational research is a module of the Diploma in Curriculum Design and Tea-
ching Materials for Strengthening the Intercultural Bilingual Education (EIB) of
the Mayangna. The module is based on the results of the diagnosis aimed at 77
teachers from different communities with pedagogical, didactic, investigative
and curricular needs, since during previous decades they were not favored in
these competences, for their teaching practice. Educational research is the rst
module, whose objectives were: 1. Strengthen research knowledge, skills and
attitudes. 2. Apply the investigative techniques for the following modules of the
diploma and the adaptation of the prole and the curricular mesh according to
context, contemporary theories and educational policies of the country, to ele-
vate the learning processes of the boys and girls of the Mayangna communities-
The applied methodology was the participative active one, where the teachers
worked in teams and individually, according to planning, managing to develop
competences by applying the theoretical knowledge of documentary research
and action research, in the realization of curricular diagnoses for the adaptation
of the prole, the Curricular mesh and preparation of texts in the initial and pri-
mary education modality. Considering that the research was a transversal axis
in the diploma course, it was possible to emphasize the leading role of Mayagna
teachers, with an inclusive, participatory, dynamic, active and proactive charac-
ter, which allowed generating investigative capacities for the adaptation of curri-
cular documents according to the context and their economic and social needs.
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La investigación educativa, es el primer módulo dentro del Diplomado que comprende tres unidades,
siendo las siguientes: Fundamentos de la Investigación Educativa, Investigación Documental e
Investigación Acción.
Las diferentes unidades tienen una relación coherente y sistémica en el cual se realizan
trabajos prácticos orientados a la realización de diagnósticos como trabajos de curso,
sustentados en fundamentos cientícos y metodológicos, en las diferentes áreas del saber
de primero y segundo grado de educación primaria, tales como: Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Persona, Cultura y Naturaleza, Arte, Recreación y Educación Física.
En este marco, la investigación educativa, es una necesidad apremiante y un factor
esencial para los docentes del territorio Mayangna, ya que permitirá la contextualización
a las realidades actuales y a las necesidades ambientales y socioeconómicas.
Millan y Schumacher (2005), expresan que la investigación es una herramienta importante
para el docente, considerando que sugiere propuestas fundamentadas, aporta
explicaciones para ampliar el conocimiento de los fenómenos o promueve oportunidades
para adoptar decisiones informadas para la acción social, además contribuye a la
teoría, a la práctica educativa, a la elaboración de planes y a la concienciación social.
Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente
en una práctica reexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre
lo que se investiga, quién investiga y el proceso de investigación (Restrepo, 2005: 159).
Planteamiento del problema
Este módulo de Investigación Educativa, obedece a éstos planteamiento y se elabora tomando en
cuenta los resultados del diagnóstico Académico y Experiencia Curricular de Docentes del Progra-
ma de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) del Territorio Mayangna Sauni As y Sauni Arungka,
realizado en el mes de julio del 2017, en el cual se detectó que la procedencia de los docentes parti-
cipantes es diversa, tanto del territorio Mayangna Saudí As y de diferentes comunidades incluyendo
Matumbak. Pertenecen a las comunidades de: Rosita, Musawas, Sakalwas, Areanaloso Mukuswas,
Bonanza, Españolina, Kibusna, Panyawas, Betlehem, Suniwas.
Se percibió que no han sido capacitados en métodos y técnicas de investigación educativa, lo que
signica que tiene limitaciones para la solución de problemas con carácter cientíco y así mismo la
adquisición de nuevos conocimientos para enriquecer la planicación, organización y ejecución del
proceso docente educativo.
La carencia en investigación educativa como herramienta importante para la adecuación curricular
en la modalidad de preescolar y las modalidades de primaria no les ha permitido realizar diagnóstico
para la adecuación de los programas, mallas, guías metodológicas, tomando en cuenta el desarrollo
cientíco, tecnológico y contextualización de acuerdo a las políticas del SEAR. Por lo tanto resulta
interesante el siguiente problema:
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Villanueva y Jiménez
¿En qué medida el desarrollo del módulo en Investigación Educativa fortalece las competencias de
los docentes Mayangna, para la elaboración de diagnósticos en educación preescolar y primaria?
Justificación
En la Ley 582, en el artículo 25 incisos c. referido a la Formación Permanente: Establece que la
actualización del docente, puede ser realizada a través de cursos especiales, talleres pedagógicos,
seminarios cientícos y culturales, diplomados, postgrados, maestrías y doctorados. Las áreas
especiales de formación docente serán:
a) Didácticas.
b) Educación Artística.
c) Educación Especial Integrada.
d) Psicología.
e) Pedagogía.
f) Interculturalidad.
g) Orientación Educativa y Profesional.
h) Tecnología Educativa.
i) Investigación Educativa
Por tanto, el Módulo en Investigación Educativa, benecia directamente a los docentes en la
apropiación y aplicación de las técnicas de investigación en la elaboración de diagnóstico por
áreas del saber, para la adecuación curricular en los sub siguientes módulos, convirtiendose en una
metodología que favorece el desarrollo del aprendizaje de los docentes Mayangna, teniendo como
intencionalidad generar nuevos conocimientos a partir de la realidad educativa.
Objetivos
1. Fortalecer los conocimientos y experiencias sobre currículo y didáctica en el ejercicio
docente.
2. Aplicar el proceso investigativo en la elaboración de diagnósticos en la modalidad de
preescolar y primaria con un carácter cientíco e innovador.
Metodologia
La metodología aplicada fue la activa participativa, se realizó conferencias interactivas, trabajos en
equipo, puestas en común, socio dramas, talleres, dinámicas, análisis, reexiones de pensamientos
de pedagogos, cientícos, relacionados a las temáticas a abordar, que permitió el análisis, la
aplicación de experiencias pedagógicas y metodológicas del ejercicio docente, los docentes
aprendieron haciendo en las diferentes unidades, donde los participantes conformados en equipos
seleccionaron un tema según área y en la medida que fueron fortaleciendo sus conocimientos
de manera sistemática en las diferentes unidades, también aplicaron los métodos y técnicas
investigativas en la elaboración de los diagnósticos. En los diagnósticos elaborados por áreas
del saber, aplicaron el enfoque cualitativo, de corte transversal. Las técnicas aplicadas fueron:
Entrevistas, FODA, Revisión Documental, Grupo Focal.
Se aplicó entrevistas a directores y docentes procedentes del territorio Mayangna Saudí As y de
diferentes comunidades incluyendo Matumbak, entre ellas: Rosita, Musawas, Sakalwas, Areanaloso
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Mukuswas, Bonanza, Españolina, Kibusna, Panyawas, Betlehem, Suniwas. Se analizó políticas
educativas, programas, libros de textos, malla curricular, perles, entre otras.
Se aplicó FODA a docentes y grupo focal a docentes tomando en cuenta determinados criterios
según técnica.
La muestra seleccionada por áreas del saber fue selectiva según los criterios de la investigación
acción y así mismo los procedimientos para su aplicación.
Resultado
El proceso de la investigación documental, fue una herramienta importante para la fundamentación
cientíca de los diagnósticos en el marco del desarrollo cientíco, técnico, las teorías contemporáneas,
las políticas y lineamientos del SEAR en función de la calidad de la educación.
Esta fundamentación cientíca, fue de suma importancia para la ejecución de la metodología
de la investigación acción a través de actividades metodológicas conducentes a la elaboración
de diagnósticos por áreas del saber y posteriormente para la adecuación de los programas de
educación inicial y primaria.
En la investigación documental, se obtuvo que el Programa Educativo Intercultural Bilingüe en
la Costa Caribe de Nicaragua, se ha venido desarrollando y fortaleciendo con el apoyo de los
Organismo no Gubernamentales, en el año 1987 comenzó con la traducción de un libro de texto que
se utiliza a nivel nacional para facilitar la enseñanza – aprendizajes a los niños y niñas Mayangna de
habla Panamahka. En el año 1990, se elaboró algunos libros de texto de primero y segundo grado
de primaria y programas de estudio, con el auspicio de Terranova. KEPA-Finlandia apoyó hasta
cuarto grado de primaria denominado los primero de Español como segunda lengua lo llamaron
“LUZ COSTEÑA.”
En el año 2000 nuevamente se elaboraron libro de texto con el auspicio proyecto BASE II, PROYECTO
y SAHWANG, con una visión de transformación curricular creando diferentes comisiones o disciplina
pero mantuvo al margen el cuarto grado de primaria. En el año 2003 el proyecto MED/FOSED – UE,
auspicio la elaboración de libro de texto el quinto y sexto grado de primaria de esta manera la EIB
contaba los libros texto para toda la primaria en esta modalidad.
Cada periodo de elaboración de libros de texto reproduce un determinado cantidad de libros de
acuerdo a la matrícula de ese año y no se vuelven a reproducir. Por tanto, la Educación Intercultural
Bilingüe no ha llegado a concretarse como una política que garantice calidad de aprendizajes
escolares ni en el ámbito del bilingüismo ni en el ámbito de la interculturalidad.
Estos antecedentes, reejan la necesidad de elaborar diagnósticos para la adecuación curricular de
la malla curricular y libros de textos de acuerdo al contexto de las comunidades.
Por tanto, el desarrollo del módulo de investigación educativa, fue una prioridad estratégica,
siendo una ventaja para la comprensión y aplicación de la metodología y técnicas de investigación,
considerando que el 100% de los docentes manejan de forma oral y escrita la lengua Panamanka y
el idioma Español, sumado la alta motivación por adecuar sus documentos curriculares.
Los docentes del territorio Mayangna Sauni As y Matumbak, lograron un aprendizaje signicativo
acerca de los fundamentos básicos de la investigación educativa, que posteriormente lo aplicaron
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en la unidad de investigación documental, con un carácter innovador, creativo en el marco de la
ética de acuerdo a las características del territorio y la diversidad étnica e intercultural.
Los diagnósticos elaborados, son los siguientes:
- Educación Inicial I, II y III nivel.
- Matemáticas.
- Lenguaje y Comunicación.
- Arte, Recreación y Educación Física.
- Persona, Ciencia y Naturaleza.
En el proceso de desarrollo de los diagnósticos incidió de forma positiva el módulo de investigación
educativa que estaba mediado pedagógicamente con redacción fue clara, las estrategias de
enseñanza, la vocación docente y deseos de mejorar la calidad educativa del territorio, todo esto
favoreció un ambiente armonioso, de mucha conanza, tolerancia y respeto, donde prevaleció la
comunicación didáctica. A continuación se presentan los principales resultados de los diagnósticos:
Educación inicial
En algunas comunidades los docentes no cuentan con libros de texto ni programas en Mayangna,
todos son en español, la gran preocupación de las maestras está en la planicación y la elaboración
de chas didácticas. Están dispuestos en trabajar en función del bilingüismo pero no cuentan con
documentos disponibles.
Algunos docentes, planican sus clases con los programas monolingües, es decir en español,
los libros de textos en Mayangna están caducos o desfasados, además no existen en el centro
educativo documentos como para facilitar en el aprendizaje de los estudiantes en su propia lengua
materna.
En las observaciones realizadas se observó que los niños y niñas caminan en sus mochilas libros de
textos monolingües con sus correspondientes cuadernos de trabajos y algunos estudiantes dicen
que no tienen ningún tipo libros en Mayangna.
Los estudiantes entienden poco sobre el contenido de clase por lo que el idioma español es un
factor que impide en el aprendizaje, hay momentos que el maestro hace la función de traductor
para llegar al estudiante.
Las maestras que se les observó en el desarrollo de las clases solicitaron a la UNAN Managua,
que les apoyen en la elaboración de buenos libros de textos, pertinentes y contextualizados en su
lengua materna y segunda lengua (español). La maestra Yolaida Teylor expresa que como centro
Sakalwas urge la necesidad de tener a mano documentos de acorde a la realidad.
Área del saber: Matemáticas
No tiene libros textos en lengua Mayangna y los niños y las niñas reciben las clases la mayoría
de veces en español. El libro de texto en español, tiene siete unidades, sin embargo se necesita
ampliar y mejorar las actividades y contenidos del texto en cada unidad, así mismo contextualizarlo.
La guía de matemática del docente, requiere ser mejorada. Los estudiantes entienden poco sobre
el contenido de clase por lo que el idioma español es un factor que impide el aprendizaje.
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Área del saber: Lenguaje y Comunicación.
• El tamaño de la letra no está acorde al nivel.
• Las ilustraciones desmotivan.
• Las imágenes, fotos y dibujos no son pertinentes al contexto.
• Los contenidos no responden a las necesidades de la población estudiantil.
Programa de estudio. En las entrevistas realizadas a los docentes, expresaron que carecen
de programas de estudio, por tanto se visitó las ocinas del Programa de Educación Bilingüe
Intercultural) en las diferentes delegaciones del MINED (PEBI), donde se encontró un programa
de estudio para primer grado y uno de segundo grado de primaria. Los Programas de Estudio,
presentan la siguiente estructura: Presentación, Fundamentación, Objetivos Generales, Objetivos de
sub-área, Objetivo de grado, Tabla de distribución de unidades (4 Unidades), Tabla de Distribución
de tiempo: por semestre, Horas de clase, Contenidos por unidades, Volumen 30 páginas.
Existe relación entre el Programa de Estudio y Libro de texto, pero no responden al contexto y
necesidades de los estudiantes Mayangnas. Existe relación, pero carecen de las orientaciones
metodológicas o guías metodológicas es un material muy útil para el docente, ya que ofrece
instrucciones para realizar una labor educativa y carecen de
Área del saber: Arte, recreación y educación física del programa PEBI.
La mayoría de los docentes, cuenta con documentos curriculares, siendo éstos los siguientes:
programas de estudio, orientaciones metodológicas, libro de textos, cuaderno de trabajo y
fascículos escritos en idioma español (nacional) que están adecuados pero no de acuerdo a la
realidad del contexto PEBI.
Independientemente que cuenten con estos documentos curriculares, no cumplen con la
planicación de las clases. En las observaciones a clase, se aprecia falta de implementación
de actividades lúdicas que permita la participación activa, motivación, entusiasmo y efectividad
de los estudiantes para realizar las diferentes áreas de conocimiento, carece de parámetros
y/o instrumento de control para evaluar, no cuenta con materiales didácticos y el docente en el
desarrollo de las clases aplica la iniciativa y creatividad en el diseño de materiales auxiliares.
Esta disciplina es subvalorada por los mismos docentes y padres quienes arman que una es
pérdida de tiempo o más bien crea indisciplina. Para cursarla basta que el estudiante cumpla con
algunas actividades por ejemplo: aseo al aula de clase.
Área del saber: Persona cultura y naturaleza
Los docentes, cuentan con programa y texto de segundo grado de (PCN), existe materiales de
apoyo en el área de ciencias naturales (Peces y Tortuga), presenta un diseño e ilustración adecuado.
Sin embargo estos programas y textos no están actualizados ni contextualizados, no hay orden
entre el programa y los libros de textos, se habla de áreas integradas persona, cultura y naturaleza,
pero en la unidad I solo aparecen contenidos de la naturaleza, en la unidad II, los contenidos son
limitados y la unidad III solo Aborda temas de la naturaleza.
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Conclusiones
La formación de equipos con un carácter activo, participativo, dinámico y proactivo fue importante
para cumplir con los objetivos del módulo de investigación educativa. Los docentes desarrollaron
competencias en métodos y técnicas de investigación, para la planicación y elaboración de
diagnósticos para la adecuación curricular en educación inicial y primaria, así mismo para el
ejercicio docente. En los diagnósticos de educación inicial y en las diferentes áreas del saber de
primaria, se logró detectar, que los documentos curriculares, se encuentran desactualizados y no
contextualizados y escritos en segunda lengua, lo que diculta el aprendizaje de los niños y las
niñas.
Es apremiante la adecuación de los documentos curriculares, de acuerdo a las políticas educativas
a nivel de la región de la costa caribe y en especial de las comunidades Mayangnas. Es una
prioridad la continuidad de las capacitaciones didácticas, metodológicas e investigativas para el
fortalecimiento de la educación preescolar y primaria en la región.
Lecciones Aprendida
• Trabajar en equipo, con responsabilidad, honestidad, tolerancia y perseverancia, guiado por un
espíritu reexivo con identidad, permite alcanzar las metas propuestas.
• El enfoque de cada docente permite enriquecer las actividades del producto nal a la hora de
la puesta en común.
• La implementación de diversas estrategias para involucrar a las diferentes autoridades del
territorio garantiza el cumplimiento de los objetivos propuestos.
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Madrid: Pearson. Addison Wesley.
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Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense.
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Docentes del Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) del Territorio Mayangna Sauni As
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Dra. Ivania Jiménez Lazo
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https://orcid.0000-0003-0700-6002
ivania03@hotmail.com
Dra. Gloria Villanueva Núñez
Doctora en Educación con enfoque investigativo
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https://orcid.0000-0002-1352-3826
geufracio1@gmail.com
