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N° 4, Año 02. Vol 2 Jul-Dic. 2020.
Resumen
En este texto se presenta como resultado de un
estudio que tuvo como objetivo proponer alternativas
o estrategias de evaluación en entornos virtuales en
la educación superior para Honduras y Nicaragua,
haciendo énfasis en cómo se evaluaba a través
de entornos virtuales antes de la emergencia del
COVID-19, cómo se encuentra el proceso, y hacia dónde
va la evaluación en la educación del futuro. El estudio
se realizó a través de una técnica de recolección de
datos utilizando como instrumento la encuesta, la
que fue aplicada a 74 docentes, obteniendo como
resultado aportes signicativos para la elaboración
de la propuesta mediante la que se identicó que el
61% de los docentes considera que debe haber una
combinación de evaluación sumativa (nalista con
exámenes) y acumulativa por proceso. Con base
en estos resultados se concluye que la educación
que se brinde a los futuros profesionales debe
estimular la creatividad e imaginación, fomentando la
comunicación entre estudiantes y docentes desarrollo
y crecimiento de este importante programa educativo.
Palabras claves
Estrategias de evaluación, entornos virtuales,
evaluación para los aprendizajes, tipos de evaluación.
Diagnóstico y Propuesta de
Evaluación de las Clases en Línea en
Educación Superior para Nicaragua y
Honduras
Diagnosis and Evaluation Proposal of Online Classes in Higher Education for
Nicaragua and Honduras
©
Copyright 2020. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua)
Todos los derechos reservados
Fecha de recibido: 19/06/2020 Fecha de dictaminado: 23/11/2020
Lisbeth Zaleska Arce González
4
ing.arcezaleska@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6220-4274
Paola Danelis Pavón Gómez
2
danelispavon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0714-7051
Marcos Alfredo Hernández Zamora
5
ing.profesor.mar@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9636-4233
Juana Paula Muñoz González
3
juabln76@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5642-0229
Merlin Exequiel Rodríguez Maradiaga
6
rmerlinexequiel@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0003-3376-9898
Alicia Marisela Umaña Castellón
1
aliceumac2@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4010-0631
Jilma Romero Arrechavala
7
jromero@unan.edu.ni
https://orcid.org/0000-0003-3991-4136
1
Docente de idioma Universidad Nacional de Ingeniería Sede Regional UNI Norte
2
Docente en educación comercial
3
Docente de educación técnica y formación profesional INATEC
⁴Docente de informática Universidad Nacional de Ingeniería Sede Regional UNI Norte
⁵Docente titular. Universidad Nacional de Ingeniería Sede Regional UNI Norte.
⁶Docente de matemáticas
7
Docente UNAN-Managua
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Abstract
This paper is the result of a study, which had the
objective to propose alternatives or evaluation
strategies in virtual environments in higher education
for Honduras and Nicaragua, emphasizing how it was
evaluated through virtual environments before the
sanitary emergence of COVID-19, how the process
is, and where is evaluation going in the education of
the future. The study was carried out through a data
collection technique using the survey as an instrument,
which was applied to 74 university professor. The results
shows signicant contributions to the elaboration
of the proposal where it was identied that 61% of
professors consider there should be a combination
of summative evaluation (nalist with examinations)
and cumulative evaluation by process. Based on these
results it is concluded that the education that provided
to future professionals should stimulate creativity and
imagination by fostering communication between
students and professors.
Keywords
Evaluation strategies, virtual environments, evaluation
for learning, types of evaluation.
Introducción
Según la Comisión Económica de América Latina
(CEPAL) “La pandemia de enfermedad por Coronavirus
(COVID-19) ha provocado una crisis sin precedente en
todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta
emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las
actividades presenciales”. El impacto en educación
por esta crisis en América Latina dispuso una serie de
alternativas para dar continuidad a los procesos de
aprendizaje en todo el sistema educativo, cambiando
radicalmente las modalidades de la educación.
En Nicaragua y Honduras en el nivel de educación
superior, para dar respuesta a la situación actual
implementan sesiones de aprendizajes de manera
semipresencial y otras de forma virtual, sin embargo,
las dicultades que presenta este sistema educativo
en entornos virtuales son evidentes. La brecha entre lo
que se considera calidad de la educación y las acciones
que se toman para evaluar es cada vez más compleja.
La evaluación relacionada al uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) no se reere
sólo a transferir modelos de evaluación tradicionales
a entornos virtuales. Es preciso fomentar una cultura
evaluativa que garantice un aprendizaje signicativo,
procedimental y actitudinal.
En este estudio se analizó las estrategias de evaluación
para los aprendizajes, que se desarrollan actualmente
a través de entornos virtuales en la educación
superior, basados en la opinión del profesorado de los
países de Nicaragua y Honduras, haciendo referencia
a la evolución de la modalidad virtual y recopilando
experiencias mediante la aplicación de técnica e
instrumento de investigación.
Se debe reexionar en los fundamentos pedagógicos
que sustentan una evaluación auténtica en los
entornos virtuales, qué oportunidades de aprendizaje
y evaluación se pueden crear mediante las Tics, en qué
aspectos se enriquece o empobrece el desempeño de
los profesores como el de los estudiantes.
La presente investigación tuvo como n, fortalecer
las estrategias de evaluación en la modalidad virtual,
mediante una propuesta de evaluación para los
aprendizajes que responda a los diferentes desafíos
que enfrenta la educación durante y post pandemia.
Educación virtual en Honduras
Un ambiente virtual de aprendizaje se dene como
un espacio formativo, ubicado desde una plataforma
tecnológica, que facilita todas las interacciones
necesarias para el aprendizaje en un entorno digital
mediante el uso las TICs. La modalidad virtual ha
incrementado su uso vertiginosamente por la crisis,
la mayoría de los docentes de los diversos sistemas
educativos no han logrado adquirir y desarrollar
habilidades y competencias tecnológicas en educación.
En Honduras la educación virtual nace como
complemento a la educación superior a distancia, a
continuación, se da a conocer mediante la gura 1 el
proceso y evolución que ha tenido.
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La Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) como la máxima casa de estudios en el
nivel superior hondureño, implementó la educación
a distancia y virtual, focalizándose en la necesidad
de permitir el acceso a la educación en zonas en las
cuales no tenía capacidad de instalar sedes regionales,
proponiéndose similar nivel de calidad y egreso a la
presencial. (Cruz and Rama 2016).
Actualmente la educación a distancia se rige por el
Reglamento de Educación a Distancia, aprobado en
el año 2014, luego de un tímido desarrollo de estas
modalidades de educación superior en el país. Desde
la aparición de la educación a distancia por el CUED-
UPNFM en 1978 y el SUED-UNAH en 1981, los dos
sistemas no lograron evolucionar, conservando las
características de educación semipresencial de nes de
semana, con muy poco uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación. (Calderón, R, 2011).
En su afán por rediseñar estos modelos de educación
superior, el Reglamento de Educación a Distancia
establece en el artículo 41 los criterios para la mediación
virtual, el cual plantea que, los programas o cursos
deben garantizar el funcionamiento de un campus
virtual con la plataforma de gestión de aprendizajes,
los elementos requeridos para la gestión académica,
administrativa y de apoyo en línea. (Gaceta 2014).
Evaluación a través de entornos virtuales
La educación superior en Honduras, debido a la
emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19
que se sufre a nivel mundial y de igual manera a nivel
nacional, se vio obligada a trasladar la educación
presencial a una educación virtual de forma
2005
Semipresencial o
Blenden-learning
(Aula virtual)
UNITEC
2010
Primera oferta virtual
(tres carreras a través de los
Telecentros)
UNAH
2011
Ofertas de carreras virtuales
UNITEC
2014
Reglamento que norma la educación
a distancia y virtual en todo el nivel
superior
2012
(NOVIEMBRE)
Reconocimiento legal de
títulos obtenidos en modalidad
virtual por parte del Consejo de
Educación Superior
Figura 1: La fuente es elaboración propia con datos obtenidos de la revista: “La educación a distancia y virtual en Centroamérica y El Caribe”. Línea de
tiempo de educación virtual en Honduras.
vertiginosa, enfrentándose a diferentes desafíos entre
ellos la alfabetización de los docentes en cuanto a
entornos virtuales, la adecuación curricular en los
espacios formativos, el acceso digital de la población
estudiantil.
Estos desafíos son objeto de interés en las universidades
públicas y privadas del país, debido a que el trabajo que
desarrollan en educación, en su mayoría responde a
educación presencial con cierta mediación pedagógica
virtual, este cambio tan repentino surge a partir del 16
de marzo del año 2020, donde se emitió alerta nacional
por la pandemia y que continúa vigente hasta la fecha.
Considerando que la evaluación para los aprendizajes
antes de la emergencia respondía a un modelo
tradicional, actividades ponderadas con nes
acumulativos durante el proceso de aprendizaje,
exámenes parciales o al nal del curso. Esta forma de
evaluación presencial ha sufrido una transformación
adaptándolo a la modalidad virtual, donde el tutor
busca la forma de vericar el aprendizaje adquirido
de manera conable y objetiva. Aunque esto depende
principalmente de la ética de cada estudiante al
momento de enfrentarse al proceso evaluativo.
Evaluar en este momento donde emerge la simbiosis
de la educación presencial a la educación virtual
se sugiere: “Evaluaciones a través de estrategias
innovadoras como el taller de evaluación entre pares,
prácticas de laboratorio, evaluación a través de audios
y videos, autoevaluación y coevaluación de trabajos
grupales”, como opciones que facilitan las plataformas
virtuales. (ECESELI UDUAL 2020, mayo, 12).
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N° 4, Año 02. Vol 2 Jul-Dic. 2020.
Cómo ser un docente en línea. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=f6CcuG1zpjU
Educación virtual en Nicaragua
“La educación virtual ha sido producto de la educación
a distancia, como un mecanismo para el desarrollo
de aprendizajes y metas en el estudiantado” Ruiz, S.
(2018). El auge de la educación virtual en Nicaragua en
este 2018. Radio Universidad. Recuperado de
http://radiouniversidad.uca.edu.ni/el-auge-de-la-
educacion-virtual-en-nicaragua-en-este-2018/.
La educación virtual ha presentado diferentes desafíos
que han venido superando con el paso del tiempo,
puesto que están convencidos que es un sistema
que suplirá las necesidades que se presentan en la
cobertura de educación a nivel superior.
A continuación, en la gura 2, se detalla el proceso de
evolución que han tenido desde sus inicios hasta la
actualidad.
Tomando como referencia lo antes mencionado,
se puede concluir que la educación en entornos
virtuales en sus inicios para ambos países (Honduras
y Nicaragua) ha sido con el mismo n y han tenido un
similar proceso para su implementación.
Muchas instituciones educativas en Nicaragua han
venido desarrollando a través de las TICs, entornos
virtuales de aprendizaje después de su consolidación
en 2005. La UALN (Universidad Abierta en Línea de
Nicaragua) en el año 2017 viene a institucionalizar la
educación virtual, de la mano de UALN nace INATEC
(Tecnológico Nacional) la cual oferta carreras de
educación técnica y formación profesional, con
presencia en todo el país. Ortiz, M. (2020) Futuros
informáticos promueven estrategias de aprendizaje
en materia de educación virtual. Informe de gestión
2019 Recuperado desde https://www.unan.edu.ni/
index.php/notas-informativas/futuros-informaticos-
promueven-estrategias-de-aprendizaje-en-materia-de-
educacion-virtual.odp
La educación virtual, a partir del 2018 se presenta una
gran emergencia en educación en todos los niveles por
razones socio políticas, en su mayoría las universidades,
pasaron todos sus cursos a virtualizarse. Ya para
entonces el aprendizaje en línea, la virtualización de
las asignaturas y carreras completas es ampliamente
conocida. En 2019, se promueve la virtualización del
aprendizaje, por ejemplo, los programas de posgrado
en el CIRA de la UNAN (Mendoza, 2019). Presentan
plan para la virtualización de la maestría en Ciencias
del Agua del CIRA. Informe de gestión 2019 Mendoza,
(2019) Recuperado desde https://www.unan.edu.ni/
index.php/notas-informativas/presentan-plan-para-la-
virtualizacion-de-la-maestria-en-ciencias-del-agua-del-
cira.odp
Evaluación a través de entornos virtuales
En Nicaragua, el uso de las tecnologías integradas
al proceso de aprendizaje ha ido en constante
crecimiento, demandado transformaciones
curriculares, por ende, el modelo tradicional de
evaluación debía transformarse en la mejora de la
calidad de la educación y la contextualización a la
modalidad virtual.
Las estrategias de evaluación de los aprendizajes
en la modalidad presencial se orientan a un modelo
tradicional, predominando la técnica de evaluación de
pruebas sistemáticas escritas, durante este proceso
1998
1999
2000
2002
2004
2007
2008
2017
2018
2019
2020
Surge la propuesta UNI On Line
INCAE Propone usar TIC’s en
educación
UNI On Line es aprobada
UNI On Line es
Elevada a Dirección de la UNI
UNAN Adopta Moodle
UNAN Inicia
Cursos Virtuales
UNAN todos los docentes usan
Moodle
UALN e INATEC inician Cursos
Virtuales
UCA se Virtualiza
En Nicaragua las IES proponen la
virtualización
La Virtualización es generalizada
por la pandemia
Figura 2: La fuente es elaboración propia. Línea de tiempo de educación
Virtual en Nicaragua.
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de integración de las tecnologías se creó la falsa idea
que las mismas actividades de evaluación podían
trasladarse de manera digital, de tal manera que esta
integración en sus inicios no cobró mucha conabilidad
y la evaluación a través de las TICs no ha cumplido a un
rol protagónico en el proceso de aprendizaje.
De tal manera que el tema de evaluación para el
aprendizaje necesita ser fortalecido, no se considera
que realmente se esté trabajando bajo los fundamentos
que permitan una evaluación integral Duriez, (2019).
¨creo que hemos evaluado hasta un cierto nivel de
cognición, pero no llegamos a evaluaciones reexivas
ni de los estudiantes, ni de sus profesores¨. (p, 19).
Revista del consejo Nacional de Universidades Ciencias
(2019).
Es innegable que existe un avance signicativo en la
integración de las TICs a las prácticas de evaluación, sin
embargo, las dicultades en las formas de evaluación
persisten, se necesita fortalecer las estrategias de
evaluación en los entornos virtuales que permita
el cambio del paradigma conductivista, adoptando
una cultura de evaluación que permitan facilitar
aprendizajes.
Métodos e instrumentos
Esta investigación es de corte transversal, el cálculo
del tamaño de muestra para la encuesta se determinó
aplicando la fórmula para poblaciones nitas y
muestreo completamente aleatorio indicado por Much
Galindo, a partir de una población de 250 docentes. El
tamaño de la muestra obtenido fue de 53 docentes
denido por el valor obtenido en la fórmula con un nivel
de conanza del 90%, sin embargo, se logró aplicar 74
encuestas, mediante la plataforma de Microsoft Forms
(Outlook). Las universidades seleccionadas fueron la
UNI Sede Regional del Norte y UNAN-Managua FAREM
Estelí de Nicaragua y Universidades de Choluteca,
Honduras.
Propuesta de evaluación para el aprendizaje
La situación actual propició nuevas formas de
implementación educativa, los procesos de
aprendizajes han sido replanteados para realizarse
fuera de las aulas de clase donde por décadas habían
sido desarrollados, el entorno rol del docente ha
cambiado, lo cual ha signicado un gran reto. Es por
lo antes mencionado que basado en las experiencias
de docentes de universidades públicas de la ciudad
de Estelí en Nicaragua y la ciudad de Choluteca en
Honduras, al igual que los diferentes fundamentos
pedagógicos y metodologías que caracterizan a la
educación virtual se ha elaborado una propuesta de
evaluación para el aprendizaje en entornos virtuales de
manera integral que aporte a la comunidad educativa
de ambos países.
El sentido de la evaluación nace del propio docente
hasta donde se puede evaluar y hasta donde se puede
medir, se puede evaluar para excluir o para ayudar.
Según los resultados obtenidos el 61% de los docentes
opina que debe haber una combinación de evaluación
sumativa (nalista con exámenes) y acumulativa por
proceso y solo un 31% indicó que debe ser acumulativa
por lo que podemos decir que la evaluación para los
aprendizajes en cualquier modalidad sugiere ser
diagnóstica, formativa y sumativa, no podemos optar
por una sola de ellas debido a que son integrales.
Las estrategias de evaluación en línea más utilizadas
en ambos países son los formularios, mapas
conceptuales, videos explicativos, debates y foros
de discusión, apoyados de criterios de evaluación,
principalmente la rúbrica, seguido de la coevaluación
y heteroevaluación. Los instrumentos para evaluar son
los que miden, o los que ayudan a formar el aprendizaje,
tomando en cuenta que medir es referente a excluir,
diferenciar, comparar y esto no ayuda a la calidad de
la educación. Se debe pensar primero en qué evaluar
antes de escoger el instrumento y analizar si el mismo
es el indicado para el objetivo de la evaluación.
El 72% de los docentes encuestados considera que la
evaluación presencial es más signicativa que la virtual.
Por ello, los instrumentos usados deben generar el
análisis crítico por el estudiantado y una integración
de diferentes herramientas, para que exista una
evaluación auténtica, estructurada y orientada,
realimentando el proceso de aprendizaje a través de
una comunicación constante.
La atención centrada en el estudiante con una
naturaleza colaborativa para cambiar la cultura de,
primero calicar y después ayudar, debe ser inversa
ayudar y después calicar, promover una cultura
de conanza mutua de maestro a estudiante y de
estudiante a maestro. Ante todo, se debe fortalecer
el proceso de instrucción, esto se puede lograr
comprendiendo la losofía de las plataformas digitales,
constituidas para la colaboración de aprendizajes y no
de medición.
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Los recursos multimedia ayudan a formar
competencias, no programas de clase, por lo que,
otro aspecto importante en esta situación es dosicar
contenidos de acuerdo con lo que pretendemos
lograr al nalizar el curso, existe una amplia gama de
recursos, sin embargo, cada docente debe valorar el
que mejor se ajuste a las características de sus grupos
de clase.
Algunos de los recursos más usados actualmente para
desarrollar las clases se muestran a continuación en la
gura 3.
Es fundamental analizar las culturas escolares de las
instituciones antes de determinar las plataformas a
usar, estas deben estar en función de la accesibilidad
y necesidad del estudiantado. El gráco anterior
presenta las distintas plataformas que se usan para
el desarrollo de los aprendizajes donde las redes
sociales cobran un papel protagónico, por lo tanto, se
propone que los docentes deben acompañar el uso de
estos distintos recursos con fundamentos didáctico-
pedagógicos, sin olvidar el propósito con el que fueron
creados.
El 19% de los participantes realiza evaluaciones en
conjunto con otra asignatura, considerando que
se debe fortalecer este aspecto en la evaluación,
trabajando de manera articulada la transversalidad
interdisciplinar para el logro de un mismo n, para
esto se recomienda la elaboración de un proyecto de
evaluación por asignatura o módulos formativos.
Un último aspecto que se debe reforzar según los datos
obtenidos es la cantidad de evaluaciones durante el
periodo del curso. El 69% realiza las evaluaciones
Figura 3: % de recursos multimedia utilizados por los docentes para el desarrollo de las clases en línea.
semanales, se sugiere seleccionar adecuadamente y
de acuerdo con los objetivos reales cuándo se debe
evaluar. Se propone diseñar la evaluación en tres
momentos fundamentales, diagnóstica, formativa,
inmersa en las mismas actividades de aprendizajes y
una evaluación nal.
Finalmente, se puede hablar de un regreso a las aulas
de clase, esto sería un desafío para la educación y para
los aprendizajes en entornos virtuales, al continuar
estancada en el aspecto tecnológico, lo cual demostró
que hay carencia no solo del profesorado en este
campo, sino también de los estudiantes. Las pautas
hacia donde apunta la evaluación podrían considerarse
en una evaluación híbrida, presencial y digital, que
incluya técnicas e instrumentos de evaluación es decir
el llamado B-learning, integración de asignaturas para
hacer trabajos colaborativos donde se podrá evaluar
y no medir, una evaluación generadora de soluciones
a problemas reales y generadoras de habilidades
tecnológicas.
Conclusiones
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De acuerdo con los datos recopilados en la aplicación
de la técnica e instrumento de investigación se llega a
la siguiente conclusión.
1. La evaluación de los aprendizajes de las clases en
línea, se continúa implementando el paradigma
conductual lo que permite una brecha en el
aprendizaje constructivo.
2. La educación que se brinde a los futuros
profesionales debe estimular la creatividad e
imaginación, la ampliación y diversicación de
las técnicas e instrumentos de evaluación para
los aprendizajes, fomentando la comunicación
entre los estudiantes y las habilidades para la vida,
según la OMS.
3. La implantación de un nuevo orden de estrategias
de evaluación y condiciones de trabajo no puede
darse sin considerar el contexto y las diferentes
culturas escolares del profesorado, estudiantado
e instituciones, de tal manera que se considera
este trabajo una pauta para que cada profesor
involucrado en el proceso de aprendizaje pueda
aplicar y hacer variantes desde su propia realidad.
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