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Resumen
Este artículo, presenta los principales resultados
del desarrollo del Módulo Currículo y Didáctica en
la práctica docente y su aplicación innovadora en la
adecuación de los programas de educación inicial y
primaria de la etnia Mayangna. El Módulo es parte del
Diplomado en Diseño Curricular y Materiales Didácticos
para el Fortalecimiento de la Educación Intercultural
Bilingüe (EIB).
Los objetivos del módulo son: 1. Fortalecer los
conocimientos y experiencias sobre currículo y
didáctica en el ejercicio docente. 2. Aplicar el proceso
investigativo en la adecuación de programas de
preescolar y primaria con un carácter innovador.
El enfoque de la investigación para la adecuación
curricular es cualitativo, entre las técnicas aplicadas
para la recogida de datos están: FODA, Entrevista,
Observación y Análisis Documental. Los resultados
evidencian que la aplicación de los pasos de la
adecuación curricular, ha permitido a los docentes
Mayangna, desarrollar competencias teóricas
y prácticas en el ámbito curricular, didáctico e
investigativo, para la toma de decisiones en la mejora
de la malla curricular y los programas de las áreas del
conocimiento en función del aprendizaje de los niños
y niñas de las comunidades Mayangna de acuerdo al
contexto territorial y políticas educativas de la región
y del país,
Palabras clave
Currículo, Didáctica, Perl, Programas de Preescolar,
Programas de Primaria y Aprendizaje.
Abstract
This article presents the main results of the
development of the Curriculum and Didactics Module
in teaching practice and its innovative application in
the adaptation of the initial and primary education
programs of the Mayangna ethnic group. The Module
is part of the Diploma in Curricular Design and Teaching
Materials for the Strengthening of Intercultural
Bilingual Education (EIB).
Currículo y didáctica en la práctica
docente de la etnia mayangna
Ivania Jiménez Lazo
Docente de la Facultad de Ciencias e Ingeniería
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0003-3544-9361
ivania03@hotmail.com
Gloria Jeanette Villanueva Núñez
Ejecutiva de la Dirección de Extensión Universitaria
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0002-1352-3826
geufracio1@gmail.com
Curriculum and didactics in the teaching practice of the mayangna ethnics
©
Copyright 2020. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua)
Todos los derechos reservados
Currículo y didáctica en la práctica docente de la etnia mayangna
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The objectives of the module are: 1. Strengthen the
knowledge and experiences in curriculum and didactics
in the teaching exercise. 2. Apply the investigative
process in the adaptation of preschool and primary
programs with an innovative character.
The research focus for curricular adaptation is
qualitative, among the applied techniques for
data collection are: Interview, Observation and
Documentary Analysis. The results show that the
application of the steps of curricular adaptation has
allowed Mayangna teachers to develop theoretical
and practical competencies in the curricular, didactic
and investigative eld, for decision-making in
improving the curricular mesh and the programs in the
areas of knowledge based on the learning of the boys
and girls of the Mayangna communities according to
the territorial context and educational policies of the
region and the country.
Keywords
Curriculum, Didactics, Prole, Preschool Programs,
Primary Programs and Learning.
“Enseñar no es transferir el conocimiento,
sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción”.
Paulo Freire
Introducción
Como parte del desarrollo del Proyecto: Generando
capacidades en recursos humanos, materiales
didácticos y equipos de movilización, fortaleciendo el
programa EIB del territorio Mayangna Sauni AS, bajo la
coordinación de la Doctora Jilma Romero Arrechavala,
se realiza el Diplomado titulado: Diseño Curricular y
Materiales Didácticos para el fortalecimiento de la
Educación Intercultural Bilingüe, coordinado por la
Maestra Sandra Tenorio.
El Módulo de Diseño Curricular y Planicación
Didáctica, forma parte del plan de estudio del
diplomado, cuya nalidad es fortalecer los saberes
de los docentes Mayangna, adecuar los perles y
programas de educación preescolar y primaria, para
elevar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes
de las distintas comunidades.
Figura1. Dra. Ivania Jiménez y Docentes Mayangana
La Transformación Curricular del Sistema Educativo
Nacional, constituye un pilar fundamental de las
Políticas del Ministerio de Educación, cuyo objetivo
consiste en elevar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje orientados hacia la vida, es decir, aprender
a aprender, aprender a emprender y a aprender a
prosperar. De manera que los estudiantes de todo el
territorio, adquieran una estructura articulada, exible,
relevante, potenciando las inteligencias, los talentos y
los intereses de éstos, promoviendo así, la autonomía
y la creatividad necesaria para la convivencia social.
El Sistema Educativo Autonómico Regional,
SEAR, constituye el marco global del proceso
de Transformación Curricular en la Costa Caribe
Nicaragüense.
El SEAR es un capítulo del Plan Nacional de Educación,
en el marco del Sistema Educativo Nacional y tiene
como antecedentes tanto las bases legales como las
experiencias que, en materia de Educación Intercultural
Bilingüe, EIB, se vienen realizando desde los años 80
en la Costa Caribe Nicaragüense.
La base legal de la EIB es la Constitución Política de
la República (l987) que en nueve de sus artículos
reconoce el carácter multiétnico del país y los derechos
lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas y las
comunidades étnicas de la Costa Caribe Nicaragüense.
Estos derechos constitucionales, así como, el
carácter multilingüe, multicultural y multiétnico de la
Costa Caribe se ratican en la Ley 28, el Estatuto de
Autonomía de las Regiones Autónomas de la Costa
Caribe Nicaragüense (l987).
El Decreto Ley 571 sobre la Educación en Lenguas de
la Costa Atlántica (1980), conrma la importancia de la
lengua materna en la educación preescolar y primaria
Figura1. Dra. Ivania Jiménez y Docentes Mayangana
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y la progresiva adquisición del español como segunda
lengua; así mismo dene el rol de las lenguas indígenas
y étnicas como medio de la propia identidad individual
y social.
Para la adecuación curricular, es necesario que el
docente, tenga conocimiento de la política educativa,
la base legal y conocimiento referente al diseño
curricular, (Arnaz, 1996), al respecto Álvarez de Zayas
(1995), primero, precisa las tareas para la dimensión
de diseño; segundo, hace una integración de fases que
orienta con más claridad el contenido de las tareas y el
resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se
precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el
contenido de las tareas se reeja en unos términos que
permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y
de concreción del diseño curricular.
En la elaboración y/o adecuación de los programas, es
importante tener presente el perl de egreso, el cual
se dene como: la descripción de las características
principales que deberán tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseñanza-aprendizaje" (Arnaz, J. 1996).
También de la malla curricular y el plan de estudio,
(Plan curricular) que abarca la determinación de
contenidos curriculares, estructuración y organización
de los mismos.
El programa con el enfoque por competencia, debe ser
cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática
aplicada para mejorar el programa, por tanto es
exible en cuanto a materias obligadas y opcionales.
Planteamiento del Problema: En el Diagnóstico
Académico Y Experiencia Curricular de Docentes del
Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB)
del Territorio Mayangna Sauni As y Sauni Arungka,
realizado en el mes de julio del 2017, se detectó que
existen problemas en los docentes de las comunidades
de la Costa Caribe, entre ellos están: La mayoría
(85%) no ha participado en capacitaciones en diseño
curricular, y los que han participado (15%), ha sido
de forma esporádica y por orientación o exigencias
del SEAR, especícamente ha sido en: elaboración
de textos de primaria, programas educativos, guías
metodológicas, materiales didácticos y revisión de
programas bilingüe.
La mayoría de los docentes carecen de materiales
didácticos curriculares y los que poseen están en
condiciones deplorables y desactualizados, que limitan
el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas. Por
otro lado, la mayoría de los docentes maniestan
dicultades en la expresión oral y escrita del idioma
español, comprensión lectora, problemas ortográcos,
uso de los signos de puntuación reejándose esto
en los trabajos de curso y en ponencias. Ante esta
situación se Formula el Problema siguiente:
¿En qué medida el desarrollo del módulo en currículo
y didáctica fortalecerá las competencias de los
docentes Mayangna, para la adecuación del perl y los
programas de educación preescolar y primaria?
Justicación: De acuerdo con las necesidades
manifestadas por los docentes Mayangna, en relación
a la formación de competencias para la adecuación
de los programas y considerando las características
que posee la región de la costa caribe, el abordaje del
módulo es pertinente para contribuir a la mejora de
los documentos curriculares y propiciar un aprendizaje
signicativo en los niños y niñas de las comunidades
Mayangna.
Es relevante destacar que la disposición, disciplina y
motivación que maniestan los docentes Mayangna
propicia la ejecución de las actividades para enfrentar
los retos y desafíos en cuanto a la adecuación curricular.
La adecuación de los programas de educación inicial
y primaria, permitirá la incorporación de elementos
cientícos, didácticos, pedagógicos, metodológicos y
tecnológicos en benecio del proceso de aprendizaje
de los niños y niñas de la costa caribe, así mismo los
docentes, se actualizarán para la administración
de dichos programas. Por tanto, los objetivos que
se persiguen son los siguientes: Fortalecer los
conocimientos y experiencias sobre currículo y
didáctica en el ejercicio docente y aplicar el proceso
investigativo en la adecuación de programas de
preescolar y primaria con un carácter innovador.
Metodología
La metodología aplicada fue aprender haciendo,
donde los participantes en la medida que fueron
fortaleciendo sus conocimientos, también mejoraron
sus programas, de tal manera que aplicaron el enfoque
cualitativo y la metodología fue la investigación
acción en la adecuación de los programas. Las
técnicas aplicadas fueron: Entrevistas, FODA, Revisión
Documental y Grupo Focal.
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Los sujetos incluidos en el estudio fueron técnicos del
MINED, docentes de preescolar con más de cinco años
de experiencia en la educación impartiendo en los
niveles de preescolar y primaria, líderes comunales y
padres de familia. Tomando las fuentes de información
se realizaron triangulaciones y comparaciones y con
base a ello, se adecuaron los programas.
Resultados
Los docentes participantes en el diplomado son 38,
predominando el sexo masculino. La mayoría son
docentes de primaria e imparten multigrado.
Para el desarrollo de las actividades prácticas se
formó equipos por áreas del conocimiento, de las
siguientes: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación,
Arte, Recreación y Educación Física, Persona, Cultura y
Naturaleza y un equipo de la Modalidad de Preescolar.
Las temáticas del módulo fueron abordadas a través
de estrategias innovadoras, con el n de aplicar
los conocimientos y experiencias de los docentes
Mayangna en la adecuación del perl de egresado de
educación preescolar y primaria y la adecuación de los
programas.
Para ejecución de los perles y programas de las
distintas áreas del saber, se orientó trabajo individual
y en equipo. Por tanto, los integrantes de los equipos
realizaron cronograma de trabajo bajo la coordinación
de asesores del MINED de Bonanza, para garantizar los
objetivos propuestos referidos: 1. Adecuación del Perl
del egresado de preescolar y primaria. 2. Diagnóstico
por área y adecuación de los Programas.
En equipos de trabajo, los docentes efectuaron
diferentes actividades, que les permitió compartir
sus conocimientos y experiencias acerca de los
fundamentos básicos del currículo, entre ellas
denición, diseño curricular, práctica curricular, perl,
programas de asignatura.
En el análisis de las repuestas se detecta que algunos
docentes tienen limitaciones conceptuales, producto
de la poca atención recibida en el pasado.
Es importante destacar que el 15 % ha participado en
adecuaciones curriculares y son los que tienen mayor
conocimiento y experiencia, sin embargo, valoran
que este diplomado les ha brindado la oportunidad
para fortalecer sus saberes en currículo y didáctica
y herramientas para la ejecución de la adecuación
curricular y poder realizar los materiales curriculares
con mayor calidad y pertinencia.
El diseño curricular, es metodología en el sentido que
su contenido explica cómo elaborar la concepción
curricular, es acción en la medida que constituye
un proceso de elaboración y es resultado porque de
dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de
ponerla en práctica y evaluarla. En la planicación y
organización del diseño curricular es importante tomar
en cuenta las tareas.
Figura2. Docentes Mayangna recibiendo clase de currículo y didáctica
Figura2. Docentes Mayangna recibiendo clase de currículo y didáctica
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Tareas del Diseño Curricular
Los docentes Mayangna, consideran que para ponerla
en práctica se debe “Prever todas las medidas
para garantizar el proyecto curricular, así mismo la
preparación de los sujetos que va a desarrollar el
proyecto”.
Importancia del perl del egreso según docentes
Mayangna
Los docentes participantes, destacaron la importancia
del perl del egresado de la siguiente forma:
• “Enseñarle al niño de acuerdo a su edad”.
• “Nosotras debemos enseñarle de acuerdo a
su edad, para el desarrollo de sus habilidades
motoras.”
• “En el perl se maniestan los compromisos de los
docentes y las competencias que deben tener los
estudiantes.”
• “Describen lo que el egresado será capaz de
realizar y señala los conocimientos, actitudes y
valores.”
Figura 3. Elaborado por docentes Mayangna.
• “Para lograr los objetivos del perl debe pasarse
a una etapa de organización y estructuración
curricular.”
• “En el perl de egreso se dan las pautas necesarias
para elaborar un determinado programa, porque
en él está reejado lo que se debe desarrollar
durante el transcurso del año escolar.”
• “Es importante tener el perl de egreso y que sea
claro para elaborar el programa para elaborar el
programa por área.”
En estas repuestas se reeja que los docentes están
claros de la importancia que tiene el perl del egresado
para la adecuación curricular en las modalidades de
prescolar y primaria en el territorio Mayangna.
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Características del perl de egreso
En lo que respecta a las características que debe tener el perl de egreso, los docentes responden lo siguiente:
• Desarrollo de la personalidad del niño y la niña.
• Practicar el bilingüismo intercultural
• Desarrollo de la comunicación.
• Capacidad de que el niño permanezca en el aula de clase y conocer algunas normas de convivencia.
• Respetar la integridad física y moral.
• Interrelación con sus propios contextos.
• “Bilingüe e intercultural, aterrizado al grado, a las características de los estudiantes y contextualizado”.
Tabla 1. Documentos curriculares para organizar la enseñanza
Documentos curriculares Respuestas acertadas de los y las docentes
Mayangna
Respuestas no acertadas de los y
las docentes Mayangna
Plan de estudio "El total de experiencias de E- A que deben
ser cursados durante un año, dos años,
tres años, cuatro o cinco años e involucran
el conjunto de contenidos seleccionados
para lograr los objetivos, y la manera
en que deben ser abordados dichos
contenidos ". (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz
Barriga OB CIT).
Incluye diversos aspectos que
conforman el desarrollo curricular.
Programa de asignatura Díaz, (2002) sostiene que el programa de
la asignatura “debe ser concebido como
una propuesta mínima de aprendizajes
relativos a una disciplina en particular”.
Instrumento de planicación.
La evaluación curricular, la conciben como:
A partir de los objetivos terminales y establecer los indicadores e instrumentos que permitan validar a través
de diferentes vías la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles
componentes y factores.
Elaborado por: Equipo de Docentes Mayangna
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Como resultado de análisis documental (malla
curricular, perl de educación preescolar y primaria,
entrevista con asesores del MINED de Bonanza e
intercambio de experiencias entre docentes. Cada
equipo por área elaboró un perl luego se formó
un equipo interdisciplinario formado por asesores
del MINED de Bonanza y se llegó a las siguientes
propuestas de perl de egresado de preescolar y
primaria:
Propuesta de perl de egreso de educación
inicial (EIB)
• Valora su lengua materna y respeta la libre
expresión para fortalecer la identidad.
• Demuestra, practica relaciones de comunicación
en lengua materna y en segunda lengua.
• Conoce su cuerpo, su cuidado y protección;
identica aspectos que lo igualan y diferencian
de las otras personas y se forma una imagen
positiva de sí misma/o, actuando con autonomía y
responsabilidad.
• Conoce, valora y respeta costumbres y tradiciones,
y pone en práctica algunos valores familiares,
cívicos, culturales y religiosos de su entorno
familiar, comunal y regional.
• Demuestra habilidades y destrezas en las
diferentes formas de comunicación a través
de gestos, movimientos corporales, sonidos y
grasmos.
• Conoce algunas conmemoraciones cívicas y
culturales e históricas del país, de la región y de la
comunidad. De lo particular a lo general.
• Maniesta actitudes de convivencia pacíca
y de ciudadanía, como sujeto de derecho y
deberes, respetando las necesidades educativas
y la diversidad social, política, religiosa, de etnia
y de sexo, en los diferentes ambientes en que se
desenvuelve.
• Practica estilos de vida saludable que favorecen el
cuidado de sí misma/o, la protección, conservación
y preservación del Medio Ambiente y la Madre
Tierra.
• Demuestra algunas nociones vinculadas al
Lenguaje, las Matemáticas, las Ciencias Naturales
y Sociales, con el apoyo de las nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
• Domina algunas normas disciplinarias de
permanencia tanto dentro del aula de clase como
fuera del aula de clase.
Estos perles propuestos tienen que ser sometidos a
revisión por las autoridades del MINED Central y SEAR
para su posterior aprobación.
Propuesta de perl de egreso de educación
primaria (EIB)
• Practica bilingüismo e intercultural en su entorno.
• Posee habilidades comunicativas de forma oral y
escrita en su lengua materna y en español como
segunda lengua y otros idiomas de la Región.
• Conoce y respeta los derechos humanos
(Indígenas y no indígenas) de la Región y del país.
• Conoce y practica los saberes ancestrales,
patrimonios Naturales, Culturales e Histórico a
nivel local, Regional y nacional.
• Practica los valores morales, éticos, culturales, y
valor espiritual, así como el autocontrol, la crítica
y autocrítica.
• Demuestra actitud positiva con el espíritu
investigativo, innovador y emprendedor.
• Practica la equidad social y de género desde de la
cosmovisión de los pueblos originarios.
• Contribuya a la paz, el amor, la armonía, la unidad,
cooperativa, la solidaridad y el cristianismo con los
demás.
• Practica el respeto a la integridad física y el cuido
de su cuerpo, salud personal frente a todas las
formas de vida.
• Practica hábitos de conservación, preservación y
protección de la madre tierra (SAUDA).
• Respeta la interacción cultural y la identidad.
• Posee conocimiento y habilidades en el uso de la
Tecnología educativa en el proceso de aprendizaje.
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• Posee habilidades en la resolución de problemas aplicando las operaciones fundamentales de aritméticas,
geometría, estadísticas y probabilidad relacionando con la vida cotidiana.
• Resuelve problemas y situaciones susceptibles aplicando la etnomatematico con las operaciones numéricas
y mediciones.
• Identica y ubica en un mapa la ubicación de zonas geográcas de reserva BOSAWAS como un patrimonio
nacional.
• Elabora instrumento musical con materiales del entorno y practica en el contexto escolar social.
Producto de la aplicación de instrumentos de investigación y su análisis, se realizó también la adecuación de los
Programas de Preescolar y las Áreas del Saber de primero y segundo grado de primaria.
Las adecuaciones, se realizaron en equipos por áreas, bajo la orientación de los docentes de la UNAN-Managua
y asesoría de técnicos del MINED de Bonanza, así como de Líderes Comunales del territorio Mayangna. De
acuerdo con el análisis de los resultados de las adecuaciones, se reeja que existe disposición para el trabajo
de la tarea encomendada, destacándose las áreas de Lenguaje y Comunicación seguida de matemáticas que se
evidencia mediante la calidad de la argumentación y contextualización. A continuación, se presenta síntesis de
la adecuación realizadas por los participantes:
Tabla 2. Áreas del conocimiento: logros y limitaciones
Área Logros Limitaciones
Matemáticas Primero y
Segundo Grado
Adecuación de la introducción,
fundamentación, objetivos generales y
especícos, nes de la enseñanza de las
Matemáticas, Tabla de Distribución de las
Unidades, tomando en cuenta los Programas
del MINED y la propuesta del Perl de
Primaria. Es importante destacar que lograron
contextualizar y plantear ejemplos propios
de su entorno. Adecuaron las matrices por
unidades de primero y segundo grado.
En general se detecta algunas
incoherencias en la redacción,
palabras mal escrita, puntuación,
esto provoca problemas de
interpretación y confusión en la
adecuación de los programas.
Lenguaje y
Comunicación
La adecuación de la introducción,
fundamentación, objetivos generales y
especícos, así mismo las matrices del
programa de primer grado por unidad, se
valora de forma muy buena. El Programa de
segundo, solamente desarrollaron la primera
unidad.
Existen algunas limitaciones en
la redacción. En el programa de
segundo, se adecuo solamente
la primera unidad y carece de
argumentación.
Arte, Recreación y
Educación Física
Solamente adecuaron algunos elementos
o componentes de la malla curricular de
primero a sexto grado.
Las Mallas Curriculares están
incompletas.
Persona, Cultura y
Naturaleza
En la adecuación de las matrices de primero
y segundo grado, no se logró visualizar los
ajustes, porque, se subrayó a colores, sin
clave alguna.
No realizaron adecuaciones en
lo que respecta: Introducción,
Fundamentación y Objetivos
generales y Especícos por área y
sub área.
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Conclusiones
1. Los docentes Mayangna mostraron disciplina,
disposición al trabajo, motivación por los
temas desarrollados, se sentían emocionados y
agradecidos que la UNAN-Managua, estuviera
acompañándoles en el proceso de adecuación del
perl y la adecuación de los programas por áreas.
2. Se fortaleció los saberes en diseño curricular,
didáctica, pedagogía y en técnicas de investigación
educativa, temáticas que para la mayoría de los
docentes Mayangna eran desconocidas.
3. A nivel personal y profesional los docentes
Mayangna maniestan que han elevado su
autoestima y competencias adquiriendo con esto
un mayor compromiso con el MINED, UNAN-
Managua y su comunidad para integrarse en la
adecuación de los materiales didácticos.
4. Se adecuó el perl de educación preescolar y
primaria de la comunidad Mayangna Costa Caribe,
el cual debe ser validado por las autoridades
correspondientes para su aprobación e
implementación.
5. Se adecuó algunos programas de educación inicial
y educación primaria en las áreas de primero
y segundo grado, destacándose Lenguaje y
Comunicación, seguido de Matemáticas, en tercer
lugar. Persona, Cultura y Naturaleza, excepto.
Arte, Recreación y Educación Física que realizó
adecuaciones mínimas.
6. De acuerdo con los logros obtenidos en el
desarrollo de los módulos del diplomado, los
docentes Mayangna, solicitan a la UNAN-Managua,
les brinde la oportunidad de estudiar licenciaturas
en las áreas a nes a su trabajo actual.
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La Gaceta No. 279 de 3 de diciembre de 1980.
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