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COMPROMISO SOCIAL. Revista de la UNAN-Managua, Extensión Universitaria,
N° 3, Año 02. Vol 1 Ene-Jun. 2020.
Resumen
Este artículo del proyecto de reingeniería de la
conceptualización práctica de la formación integral
universitaria aplicada a los nuevos contextos
(educativos, políticos, culturales, ideológicos, sociales,
tecnológicos y económicos), requiere de aprendizajes
vivenciales y signicativos que les permita aplicarlos
en todos los contextos antes mencionados. La
Formación Integral Universitaria debe ser un tema
prioritario para la UNAN – Managua; el contexto hoy
en día es dinámico; determinado por nuevos desafíos y
retos que impone el mundo contemporáneo, señalado
por los cambios vertiginosos del conocimiento; la
formación no es brindar únicamente conocimientos,
sino incluir otras perspectivas. La metodología se
sustenta en los pilares de la Educación Popular, se
basa en procesos participativos, potenciando el
protagonismo de los sujetos de cambios sociales. Se
organizó en cuatro fases: diagnóstica, intervención,
evaluación y sistematización; generó espacios de
debate y análisis que contribuyen a la necesidad
institucional de reconceptualizar la formación
integral universitaria y operativizarla como eje de
La formación integral universitaria
aplicada a los nuevos contextos
Martha Miurel Suárez Soza
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0002-1851-3774
msuarezs@ unan.edu.ni
Carmen María Triminio Zavala
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0001-5970-5396
ctriminio@unan.edu.n
Ricardo Antonio Madriz Aguilar
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0003-3044-7762
ricardo.madriz@unan.edu.ni
Eddy Roberto Silva Largaespada
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0002-1180-9804
eddy.silva@unan.edu.ni
CO-AUTOR
Luis Alfredo Lobato Blanco
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0003-1067-4394
alobato@unan.edu.ni
Comprehensive university training applied to new contexts
©
Copyright 2020. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua)
Todos los derechos reservados
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discusión e información en procesos académicos
y extracurriculares. Los posicionamientos teóricos
asumidos fortalecen el quehacer de la universidad en
el desarrollo de profesionales con una visión holística
y constructiva del país, raticando la pertinencia en el
contexto sociopolítico como elemento estratégico y
necesario para la nación.
Palabras claves
Formación integral, competencias profesionales, valores
y actitudes, gestión del conocimiento, educación
inclusiva.
Abstract
This article of the reengineering project of the
practical conceptualization of integral university
education applied to new contexts (educational,
political, cultural, ideological, social, technological
and economic), requires experiential and meaningful
learning that allows them to apply them in all contexts
aforementioned. Integral University Training must
be a priority issue for UNAN - Managua; the context
today is dynamic; determined by new challenges
and challenges imposed by the contemporary world,
signaled by the vertiginous changes of knowledge;
Training is not only to provide knowledge, but to
include other perspectives. The methodology is
based on the pillars of Popular Education, is based
on participatory processes, enhancing the role of
the subjects of social changes. It was organized in
four phases: diagnosis, intervention, evaluation and
systematization; generated spaces for debate and
analysis that contribute to the institutional need to
reconceptualize comprehensive university education
and operationalize it as an axis of discussion and
information in academic and extracurricular processes.
The theoretical positions assumed strengthen the work
of the university in the development of professionals
with a holistic and constructive vision of the country,
ratifying the relevance in the socio-political context as
a strategic and necessary element for the nation.
Keywords
Comprehensive training, professional skills, values
and attitudes, knowledge management, inclusive
education.
Introducción
La importancia de la Formación Integral Universitaria
debe ser un tema prioritario para la UNAN – Managua;
el contexto en el cual se mueve la universidad, es muy
dinámico; determinado por nuevos desafíos, nuevos
retos que impone el mundo contemporáneo, señalado
por los cambios vertiginosos del conocimiento.
Este proyecto de intervención socioeducativa
y animación sociocultural, se desarrolló en dos
Facultad de la UNAN – Managua (Facultad de
Educación e Idiomas – RURD y Facultad Regional
Multidisciplinaria FAREM-Estelí); con la integración de
la comunidad universitaria, como protagonistas de las
transformaciones que requiere la temática: docentes,
UNEN, autoridades institucionales y líderes sindicales.
La Formación Integral Universitaria desde
la conceptualización práctica, necesita una
transformación continua, para ser aplicada a los nuevos
contextos (educativo, político, cultural ideológico,
social, tecnológico, económico).
Marco referencial
La universidad como institución social es fruto de una
época muy diferente a la actual. En sus orígenes, las
universidades se convirtieron en las instituciones que
atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El
desarrollo de las ciencias entonces, posibilitaba tal
situación. Hasta la primera mitad del pasado siglo XX,
era posible armar con bastante certeza que cuando
una persona culminaba sus estudios universitarios
estaba preparada para ejercer profesionalmente
durante toda su vida (Horruitiner Silva, 2011, p.14).
El Modelo Educativo de la UNAN-Managua (2011, p. 11)
plantea en su Misión:
“Formar profesionales y técnicos integrales desde y
con una concepción cientíca y humanista del mundo,
capaces de interpretar los fenómenos sociales y
naturales con un sentido crítico, reexivo y propositivo,
para que contribuyan al desarrollo social, por medio
de un modelo educativo centrado en las personas;
un modelo de investigación cientíca integrador de
paradigmas universales; un mejoramiento humano
y profesional permanente derivado del grado y
postgrado desde una concepción de educación para
la vida; programas de proyección y extensión social,
que promuevan la identidad cultural de los y las
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nicaragüenses; todo ello en un marco de cooperación
genuina, equidad, compromiso y justicia social y en
armonía con el medio ambiente”.
Ramona Rodríguez (2019), rectora de la UNAN-
Managua y Presidenta del CNU establece lineamientos
de trabajo de la educación superior para el presente
año, expresando que:
Para asumir con mayor energía y pasión los retos
y desafíos debemos rearmar que la calidad ha
sido y sigue siendo una de las ideas motoras
en la construcción práctica y cotidiana del ser
universitario en el cumplimiento de la autonomía
universitaria con responsabilidad y compromiso
social integral. Estamos llamados al mejoramiento
de la capacidad institucional para responder a las
necesidades locales, nacionales y regionales, para
lo cual se requiere de la formación de profesionales
capaces de construir una sociedad más justa y
equitativa, basada en la solidaridad, el respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente y el uso
compartido del conocimiento y la información.
Nuestro accionar y desempeño tiene que ser cada
vez más pertinente. Estamos llamados a contribuir
al bienestar social a partir del conocimiento, la
ciencia y la innovación.
Carrera Saname, Diéguez Batista, & Montoya Rivera
(2017) expresan que a la nueva universidad, le
corresponde un papel decisivo en la educación de la
personalidad para lograr la asimilación consciente
de los valores éticos de la sociedad socialista que
se construye. Esta labor debe ser persuasiva,
de convencimiento y de participación activa y
comprometida de los futuros profesionales en su
propia autoeducación a partir de formas comunicativas
que propicien la personalización de los valores que se
deben congurar en la socialización del individuo (p.
2).
Murillo (2013) en su exposición sobre los nuevos
tiempos, plantea: el éxito de nuestro trabajo para
crecer en reconciliación y Unidad en Nicaragua,
estará en la comprensión de todos los fenómenos
sociales, culturales, cientícos, económicos, políticos y
comunicacionales, que han venido alterando nuestros
patrones de vida, para bien, o para menos bien, según
la perspectiva que cada uno (a) de nosotros (as)
adopte (p. 14).
Zulma Cataldi y Claudio Dominighini (2015) mencionan
que los millennials, son la primera generación que ha
crecido con los medios digitales y están embebidos
en estos tipos de dispositivos, a tal punto que sus
cerebros funcionan también de manera diferente.
Son hábiles suprimiendo los distractores, ignorando la
información no relevante, seleccionando solo aquello
que les interesa según su objetivo (p.5).
Según el modelo educativo de la UNAN-Managua
(UNAN-Managua, 2011, p. 33), las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s) se utilizarán
no solo, para mejorar las prácticas pedagógicas en el
aula, sino también para permitirles a los estudiantes
otros escenarios de aprendizaje. Pero esto no es
garantía de obtener el aprendizaje que deseamos
alcanzar en los estudiantes, ni se pueden generar
innovaciones educativas de forma automática. Serán
las estrategias didácticas que se planiquen apoyadas
en estas tecnologías las que determinarán el logro de
los objetivos propuestos.
Davalos Vasconez, Figueroa Silva, & Cabrera Flores
(2017) plantean que el rol del profesor universitario
trasciende los límites de la institución, irradia a otros
contextos sociales y profesionales, tiene un eminente
impacto social, por lo que la calidad de la vocación
profesional es decisiva en su preparación y en el
desempeño de su papel en la formación integral de la
personalidad de los estudiantes universitarios (p. 1).
La formación integral es un método educativo en el
cual se ha logrado generar conceptos de aprendizaje
que integran y armonizan diferentes procesos y
capacidades del ser humano; es decir, considera además
de las cuestiones formativas propias de su profesión,
aquellas características sociales, emocionales, éticas,
de valores y físicas de cada alumno. La educación
integral busca el desarrollo pleno del ser humano a
través de un proceso que tiende a desarrollar aspectos
como la inteligencia intelectual, emocional, social
y ética-valoral (Ortega Martínez , Rosas Haro, &
Rodríguez Márquez , 2017, pág. 1).
La asignatura de Seminario de Formación Integral en
UNAN–Managua (2014) desarrolla las capacidades
para que el estudiantado logre una visión integral de
los problemas de la sociedad, deenda los derechos
humanos como ciudadanos y ciudadanas, actué
responsable y coherente con equidad de género,
cuide del medio ambiente, prevenga situaciones de
riesgo, promueva estilos de vida saludable y aplique
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estrategias de intervención comunitaria en pro del
Desarrollo Humano Sostenible (p. 4).
En el estudio realizado por Reynoso Flores y otros
(2014) plantea que: es comprensible que “un buen
ingeniero o ingeniera” no es aquella persona que
posee un alto dominio de la técnica, sino quien, partir
de una profunda preparación en su especialidad, posee
la sensibilización y compromiso de contribuir para
mejorar la calidad de vida de sus contemporáneos, para
lo cual precisa una formación más integral. Por ello, la
formación integral se corresponde con el desarrollo
equilibrado de la dimensión personal y profesional del
estudiantado, manifestada en una unidad armónica
en correspondencia con las exigencias de la sociedad
actual (p.11).
El maestro López (2019) expresa en su artículo “La
práctica profesional en la universidad como proceso
formativo integral”:
Sin lugar a dudas, las prácticas profesionales como
parte esencial del currículo de cualquier carrera
universitaria, son para nuestros estudiantes de
invaluable signicado, tanto para el desempeño
de su futura profesión como para su desarrollo
personal y académico. Como indica la losofía,
la práctica es el criterio de la verdad, y desde esa
perspectiva, la práctica, que es parte del currículum
en sus diferentes modalidades (familiarización,
especialización, profesionalización), facilita los
procesos que van perlando al nuevo profesional,
desde luego que, con el acompañamiento del
tutor, el cual se convierte en un facilitador de la
formación integral del estudiante, quien será un
nuevo profesional al servicio de la sociedad.
Objetivos
Este proyecto de intervención socioeducativa y
animación sociocultural, tiene como objetivo la
reexión y el debate de la conceptualización de
la Formación Integral Universitaria aplicada a los
nuevos contextos. Además desarrollar un proceso de
ssensibilización sobre la importancia de replantearse,
la reconceptualización de Formación Integral
Universitaria, visibilizar las áreas de cultura y deporte
como elementos fundamentales y ampliar la visión
de la comunidad universitaria frente a una institución
educativa que garantiza derechos y
Metodología
El proceso de intervención y animación sociocultural se
organizó en 4 fases, las que determinaron el proceso
de ejecución de la experiencia.
La metodología se sustenta en los pilares de la
Educación Popular, que se basa en procesos
participativos, promoviendo el desarrollo de los sujetos
sociales, es decir potenciando su protagonismo como
actoras/es de cambios sociales.
La animación sociocultural, como proceso de acción,
intervención, praxis o práctica socioeducativa, se
concretan en tres dimensiones que se van a actualizar
en tres caracterizaciones especícas (Úcar, s.f, pág.
14).
La dimensión técnica, se actualiza en una conceptuación
de la animación sociocultural como tecnología social.
La dimensión humanista o cultural (relacional y ética),
se concreta en una concepción de la animación
sociocultural: como praxis o práctica social.
Martha M. Suárez, Carmen M. Triminio, Ricardo A. Madriz, Eddy R. Silva, Luis A. Lobato
Ilustración 1. Fases de intervención
Ilustración 2. Metodología de intervención
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La dimensión política que se concreta en la ASC como práctica social crítica.
Las técnicas participativas utilizadas para el desarrollo de esta iniciativa fueron: talleres de reexión, debate y
construcción, grupos focales, encuestas, matriz de identicación, conferencia dialogada.
Las actividades y tareas ejecutadas en el proyecto, se adaptaron a la situación real del contexto particular de las
dos Facultades, a continuación se detallan:
ACTIVIDADES
1. Construcción de propuesta de proyecto de
intervención socioeducativa y animación
sociocultural.
2. Reunión con Docentes
3. Encuentro con autoridades para la
presentación del proyecto y solicitar
permisos para su ejecución.
4. Consulta a comunidad universitaria sobre
elementos cognitivos de Formación Integral
Universitaria.
5. Reunión con presidente de UNEN para
presentar proyecto de intervención
socioeducativa y animación sociocultural
sobre Formación Integral.
6. Abordaje de la propuesta de Formación
Integral Universitaria en las reuniones de
becados.
7. Taller de Formación Integral Universitaria. 8. Evaluación del proyecto de intervención
socioeducativa y animación sociocultural
sobre Formación Integral Universitaria.
9. Sesión de discusión y análisis de la
trascendencia del tema de Formación
Integral Universitaria en los nuevos
contextos.
10. Documentación de la experiencia
11. Conferencia Formación Integral
Universitaria.
12. Sistematización de experiencia
13. Conversatorio de Formación Integral
Universitaria.
14. Divulgación de resultados (conferencia).
Discusión de resultados
Construida colectivamente la propuesta de
intervención socioeducativa y animación sociocultural
sobre la reconceptualización de la Formación Integral
Universitaria, en el nuevo contexto de país, con el
enfoque de educación popular.
Presentada la propuesta de intervención socioeducativa
y animación sociocultural sobre la reconceptualización
de la Formación Integral Universitaria, en el nuevo
contexto de país a las autoridades y representantes de
UNEN de las facultades, para la ejecución del mismo.
Estudiantes reconstruyen sus procesos de
aprendizajes personales, familiares y educativos,
realizando proyección positiva, presente y futuro de
sus experiencias de formación integral. Destacan la
importancia de la asignatura de Seminario de Formación
Integral como un espacio de fortalecimiento de sus
valores y actitudes para la vida, por ende consideran
que su estudio debe ser presencial y complementarse
con las TICs.
Ilustración 3. Docentes de Seminario de Formación Integral. Llenando
Matriz de identicación
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Denición de los referentes teóricos y contextuales
que forman parte de la Formación Integral universitaria
para el proceso de reconceptualización.
Docentes de Seminario de Formación Integral
reexionaron sobre la importancia de trabajar con
los estudiantes los contenidos de esta asignatura y
proponen aspectos teóricos que se deben integrar
para fortalecerse como ejes transversales, además
ratican la necesidad de su abordaje presencial, con
apoyo de las TICs.
El proyecto generó espacios de debate y análisis
que contribuye a la necesidad institucional de
reconceptualizar la Formación Integral universitaria y
operativizarla en el desarrollo de la gestión y calidad
educativa; esto implica cambios y transformación en
las concepciones, actitudes y prácticas de la comunidad
universitaria.
Se asumen posicionamientos teóricos sobre Formación
Integral Universitaria que fortalecen el quehacer de la
universidad en el desarrollo de profesionales con una
visión holística y constructiva del país.
Comunidad universitaria propone elementos cognitivos
que deben forman parte de los procesos de Formación
Integral Universitaria, evidenciando elementos
que sobresalen con mayor frecuencia y relevancia,
sin embargo hay elementos que teóricamente
son estratégicos y no fueron identicados como
relevantes; ponen en evidencian la visión de desarrollo
profesional asociado a aspectos teóricos tradicionales
disciplinares.
Ilustración 4. Taller de reexión y debate con estudiantes Ilustración 5. Conferencia Dialogada sobre Formación Integral Universitaria
Ilustración 6. Resultados Matriz de identicación (mayor relevancia)
Martha M. Suárez, Carmen M. Triminio, Ricardo A. Madriz, Eddy R. Silva, Luis A. Lobato
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Como se puede observar los elementos cognitivos que
sobresalen con mayor relevancia están integrando
los aspectos de desarrollo personal como son las
dimensiones del ser humano y las del desarrollo de
aprendizajes con las competencias profesionales.
Sin embargo, es importante mencionar la relevancia
moderada en la que detallan sus proyectos de futuro,
como es la visión de desarrollo integral y el desarrollo
de aprendizajes para la vida, coincidiendo con los
Ilustración 7. Resultados Matriz de identicación (menor relevancia)
propósitos y retos que asumen responsablemente
cuando llegan a la universidad.
Es válido destacar que hay elementos cognitivos
que en la formación integral universitaria resultan
ser estratégicos, sin embargo, los consultados no
reconocieron su nivel de importancia; es el caso de
la cooperación genuina que tiene que ver con el
desarrollo personal, la historia local e historia política
que ya integra los aprendizajes teóricos y prácticos.
Los miembros de la comunidad universitaria valoraron la pertinencia del proyecto de intervención y animación
sociocultural, consideran que es un tema urgente y prioritario, para los nuevos contextos, a partir de dos
categorías previamente denidas:
Participación Comunidad universitaria se sienten parte de las actividades de Formación Integral
Universitaria, reexionando, analizando y haciendo propuestas.
Comunidad universitaria asume de manera consciente los procesos de reexión para la
reconceptualización de la Formación Integral Universitaria en los nuevos contextos del
país.
Motivación La Formación Integral Universitaria, resulta ser un tema de interés para el análisis,
reexión y debate en la Comunidad Universitaria.
Está documentada la experiencia surgida a partir del proyecto de intervención socioeducativa y animación
sociocultural de reconceptualización de la Formación Integral Universitaria.
Existen evidencias de la experiencia: video de conferencia de Formación integral universitaria, fotografías de los
espacios de intervención vivencial, notas informativas.
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Conclusiones
Visualizada la necesidad de profundizar el tema de
la Formación Integral Universitaria en los diferentes
escenarios de intervención y gestión socioeducativa.
Visibilizada la Formación Integral Universitaria como
tema de interés, y eje de discusión e información en
los procesos académicos y extracurriculares.
El contexto sociopolítico validó la pertinencia de
la reconceptualización de la Formación Integral
Universitaria como un elemento estratégico y
necesario para el cumplimiento del compromiso social,
político por el pueblo y la nación.
La UNAN–Managua debe concretar sus acciones
e intervenciones socioeducativas a la Formación
Integral Universitaria, como responsabilidad cientíca,
académica y política.
El proyecto de reingeniería de la conceptualización
práctica de la Formación Integral Universitaria fue una
oportunidad de cuestionar los referentes conceptuales
y metodológicos existentes, las prácticas, los roles
de los miembros de la comunidad universitaria; en
un contexto que determina y exige a cada uno de
los implicados, asumir posturas críticas, cientícas y
objetivas frente a una nuevo escenario de formación
universitaria.
La UNAN–Managua como universidad pública, asume
un nuevo enfoque teórico y práctico de Formación
Integral Universitaria, basado en valores y principios
de justicia y cultura de paz; siendo en este nuevo
contexto necesaria intervenciones socioeducativas
que aporten al desarrollo socioeducativo de las nuevas
generaciones.
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