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COMPROMISO SOCIAL. Revista de la UNAN-Managua, Extensión Universitaria,
N° 3, Año 02. Vol 1 Ene-Jun. 2020.
Resumen
El presente artículo describe los hallazgos generados
de un sondeo realizado con estudiantes, que
participaron de forma voluntaria al ciclo de charlas
educativas realizado por Orientación Vocacional y
Psicológica del Vicerrectorado de la UNANManagua,
en el periodo Octubre Noviembre 2019.
En este marco fue explorado el reconocimiento
de situaciones que en la vida académica,
pudiesen constituir focos generadores de estrés,
particularmente de estrés académico; un hallazgo
importante encontrado fue que el trabajo en grupo
como formato didáctico muy común en las estrategias
de aprendizaje utilizadas por la docencia, es un factor
generador de estrés académico. Aprender a trabajar
en grupo es una habilidad blanda muy importante, que
requiere desarrollarse en la formación de pregrado de
cara al desempeño profesional en cualquier disciplina,
por tanto es pertinente profundizar en las maneras en
que esta actividad ocurre y particularmente como se
vive para potenciar su ecacia.
Palabras claves
Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles, Trabajo en
Grupo, Estrés Académico, Habilidad Blanda.
Abstract
This article describes the ndings generated from
a survey conducted with students, who voluntarily
participated in the cycle of educational talks conducted
by Vocational and Psychological Orientation of the Vice
Rectorate of UNAN-Managua, in the period October
November 2019.
In this context, the recognition of situations that in
academic life could be sources of stress, particularly
academic stress, was explored; An important nding
was that group work as a very common didactic
format in the learning strategies used by teaching is
a factor generating academic stress. Learning to work
in a group is a very important soft skill, which requires
developing in undergraduate training for professional
performance in any discipline, therefore it is pertinent
El trabajo en Grupo, como generador
de estrés académico: Una mirada
a la experiencia de estudiantes de
pregrado de la UNAN-Managua.
Contexto y propuesta
Arlen Nicaragua Castro
Docente Investigadora
UNAN-Managua
https://orcid/0000-0002-0501-1572
arlen.castro@unan.edu.ni
Martha Erica Martínez González
Docente Investigadora
UNAN-Managua
https://orcid.org/0000-0003-4227-8011
martha.martinez@unan.edu.ni
Group work as a generator of academic stress: A look at the experience of
undergraduate students at UNAN-Managua
©
Copyright 2020. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua)
Todos los derechos reservados
El traba jo en Grupo, como generador de estrés académico: Una mirada a la experiencia
de estudiantes de pregrado de la UNAN-Managua. Contexto y propuesta
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to deepen the ways in which this activity occurs and
particularly how to live to enhance your eectiveness.
Keywords
Oce of the Vice President for Student Aairs, Group
Work, Academic Stress, Soft Skills.
Introducción
A continuación, se describen los hallazgos generados en
sondeo realizado con estudiantes de diversas carreras
de pre grado de la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua - Managua, quienes participaron en el ciclo
de charlas educativas que realizó el Vicerrectorado
de Asuntos Estudiantiles
1
a través de Orientación
Vocacional y Psicológica, en el mes de Octubre del año
2019 en conmemoración del Día Mundial de la Salud
Mental.
El Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles
1
, es una
expresión de fortalecimiento del actual Rectorado
de la UNAN-Managua, al ejecutar lo que establece el
estatuto como instrumento normativo para cumplir
la misión de formar académica e integralmente
a profesionales y técnicos que contribuirán a la
prosperidad y buen vivir de nuestro país, mediante un
modelo educativo centrado en las personas. Su trabajo
y función está dirigido a la promoción del Deporte,
la Cultura, Orientación Vocacional y Psicológica,
Atención y seguimiento al programa de Becas,
programa emblemático que restituye el derecho a la
educación de estudiantes de familias con necesidades
económicas a través del 6% constitucional².
Orientación Vocacional y Psicológica está conformada
por profesionales de la Psicología y es una instancia del
Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles, encargada
de la aplicación del conjunto de prácticas destinadas
al esclarecimiento de la problemática vocacional y la
orientación psicológica que requieran los estudiantes
de la institución, tanto en el grado como en el
posgrado; en coherencia con esta tarea se consideró
pertinente la indagación de situaciones que podrían
estar vinculadas a estrés auto percibido.
En este marco la pregunta inicial que orientó el presente
trabajo fue: ¿Qué situaciones se perciben como
generadoras de estrés académico en universitarios de
pregrado de la UNAN-Managua en el periodo Octubre
Noviembre 2019?
Partimos de la idea, que la vida académica universitaria
supone un entorno demandante y unos desafíos
especícos, que están presentes en el transcurso del
proceso de formación hasta la culminación de estudios,
a independencia de las carreras elegidas. Por ello nos
acercamos a ver con más detalle aquellos aspectos de
la vida académica que ocurre en el aula de clase, que
pudiesen suponer focos de tensión.
El trabajo representa una novedad en la dinámica y
quehacer de esta instancia al procurar vincular una
actividad educativa con datos y evidencias generados
por sus protagonistas, en este caso las y los estudiantes
a través de un sondeo preliminar cuyos resultados se
exponen en este documento y a partir de los cuales
proponemos proyectar a una investigación con una
muestra mayor, para vericar la información recabada
o ampliarla a otras variables implicadas en el marco de
análisis.
También constituye una novedad enfocar el análisis de
la categoría de estrés en la vida académica a la categoría
especica de estrés académico, dado que diferentes
estudios en la región (Chile, México, Perú, Venezuela,
Cuba) de acuerdo a Collazo, Ortiz y Hernández (2008)
3
concuerdan en revelar la presencia de una incidencia
alta de estrés en estudiantes universitarios. Por estas
razones se propone como un importante ámbito de
investigación y actuación, describir los niveles de
estrés auto percibido, sus manifestaciones, así como
posibles causales asociados al ámbito académico.
El presente documento está estructurado de la
siguiente manera, una breve revisión bibliográca
que procura mostrar el estado del arte respecto al
tema en la investigación universitaria local y de la
región, posteriormente se describe el procedimiento
metodológico llevado a cabo en el sondeo realizado,
acompañado de una breve caracterización de las y
los participantes, consecutivamente se desarrolla
el argumento a partir de los principales hallazgos,
cerrando con las conclusiones, anexos y referencias
bibliográcas respectivas.
1 UNAN-Managua, (2018) Estatutos de la UNAN-Managua con su reforma, Arto. 60, Recuperado de https://www.unan.edu.ni/
2 García David (Marzo, 2019), Entrevista Vicerrector de Asuntos Estudiantiles, UNAN-Managua.
3 Collazo C., Ortiz F., Hernández J (2008). El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina. Revista Iberoamericana de
Educación, Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/
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Revisión bibliográca
Los enfoques para el estudio del estrés han sido
diversos, desde aquellos siológicos y bioquímicos, de
orientación psicosocial hasta enfoques transaccionales
y sistémicos cognitivistas basado en los aportes y
estudios de Lazarus y Folkman según Barraza
4
(2006).
El desarrollo actual de la categoría estrés académico,
no está exenta de debate, más aun cuando sus
desarrollos teóricos son de reciente inclusión, apenas
de los años noventa según Berrio García y Mazo Zea
5
,
donde además se plantea reformular el abordaje dado
su carácter de proceso multidimensional. Asumimos
aquí el planteo realizado por Barraza y citado por
Berrio García y Mazo Zea
6
cuando reere que:
El estrés académico es un proceso sistémico, de
carácter adaptativo y esencialmente psicológico
que se presenta a) cuando el alumno se ve sometido,
en contextos escolares, a una serie de demandas
que, bajo la valoración del propio alumno son
considerados estresores (input); b) cuando estos
estresores provocan un desequilibrio sistémico
(situación estresante) que se maniesta en una
serie de síntomas (indicadores del desequilibrio);
y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a
realizar acciones de afrontamiento (output) para
restaurar el equilibrio sistémico. (p.14)
A continuación se presenta una breve referencia de
los hallazgos encontrados a nivel documental del tema
que nos ocupa, principalmente de las investigaciones
ubicadas en el Repositorio de la Universidad Nacional
Autónoma de Managua, UNAN-Managua en los
últimos 3 años.
Para realizar este ejercicio documental focalizamos
la búsqueda en las categorías, “estrés”, “estrés
académico”, “estudiantes universitarios”,
generándose resultados cuyas características se
resumen en: investigaciones aplicadas de formato
mixto realizadas principalmente por la Facultad
de Humanidades y Ciencias Jurídicas y Facultad de
Ciencias Médicas, las líneas de análisis se concentran
principalmente en la categoría de estrés; mediante un
estudio de prevalencia del Síndrome de Burnout de
Rodríguez R., Saballo H
7
. (2015); estudios monográcos
de estudiantes de Psicología, Estrada M & Incer J.
sobre nivel de estrés
8
(2016), otro sobre ansiedad y
rendimiento académico de Montoya E. Medina W. &
Toruño J. (2016) y nalmente un artículo académico
vinculado a la categoría de búsqueda a partir de
su contenido, enfocado a deserción estudiantil
universitaria escrito por Martínez H., Morales E. &
Collado K
9
(2016). Los sujetos participantes de dichos
estudios han sido estudiantes activos de la universidad
a excepción del realizado con padres, madres e hijos
con cáncer del albergue del Hospital “La Macota”.
Por tanto puede observarse que el estado del arte
de la investigación respecto al tema y el segmento
poblacional en la UNAN-Managua es incipiente y
general, dados los enfoques encontrados en esta
búsqueda a la fecha de realización de este estudio.
En el contexto internacional y principalmente en el
ámbito universitario encontramos diversos estudios
y esfuerzos en la región, para identicar, nombrar,
determinar incidencia, tipologías de respuesta y formas
de prevención y actuación entre ellos documentación
importante de Chile (2015)
10
, Colombia (2011)
11
, México
(2017)
12
, y Cuba (2008)
13
, una importante coincidencia
es la reciente incursión en el estudio del fenómeno,
su expresión creciente y la importancia de su atención
para afrontarlo efectivamente principalmente de las
áreas o programas dedicadas al bienestar estudiantil.
4 Barraza (2006), Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico, Tomado de http://revistas.unam.mx/
5 Berrio N & Mazo R (2011), Estrés Académico en Revista de Psicología, Universidad de Antioquia, Colombia.
6 Berrio N & Mazo R (2011), Estrés Académico en Revista de Psicología, Universidad de Antioquia, Colombia.
7 Rodríguez R & Saballo H., (2015). Síndrome de Burnout y factores de riesgo en estudiantes de áreas clínicas de la carrera de Odontología de la Facultad
de Ciencias Médicas de la UNAN-Managua, en el segundo semestre 2014 (tesis de pregrado). UNAN, Managua.
8 Estrada M & Incer J., (2016). Nivel de Estrés y Clima Social en Padres y Madres de Hijos (as) con Cáncer del Albergue de Hemato- Oncología, Hospital
Infantil Manuel de Jesús Rivera “La Mascota” (tesis de pregrado). Septiembre-Diciembre 2015. (2016)
9 Martínez H., Morales E. & Collado K. (2016). Deserción universitaria en la carrera de Fisioterapia, modalidad por encuentro del Instituto Politécnico de la
Salud “Luis Felipe Moncada”, en la UNAN-Managua, Nicaragua.
10 Tomado de https://uchile.cl/u114600
11 Tomado de https://dialnet.unirioja.es/
12 Tomado de https://es.scribd.com/
13 Tomado de http://scielo.sld.cu/
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Metodología
A continuación, se describe el procedimiento llevado
a cabo para responder a la interrogante que motivo
esta iniciativa y que fue delineada en el apartado
introductorio de este paper: ¿Qué situaciones se
perciben como generadoras de estrés académico en
universitarios de pregrado de la UNAN-Managua en el
periodo Octubre Noviembre 2019?
Para responder dicha interrogante y teniendo como
escenario las charlas educativas donde participaron
estudiantes de diversas carreras de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua, fue
aplicado el Inventario de Estrés Auto percibido de Polo,
Hernández & Pozo (1996), referido por Collazo; este
instrumento de tipo exploratorio es una herramienta
sensible para detectar estrés, práctico y diseñado a la
medida para el ámbito universitario.
El inventario consiste en una lista que contiene una
serie de situaciones propias de la vida universitaria en
la que el estudiantado identica aquellas que percibe
como fuentes generadoras de estrés
14
. Los datos
fueron recolectados en el momento de la realización
de la charla previo consentimiento informado del
estudiantado que participó.
La población participante se constituyó con 31
estudiantes procedentes de:
• Pregrado de la modalidad regular.
• De las carreras de Psicología, Comunicación
Social para el Desarrollo, Medicina, Trabajo Social,
Preparatoria, Turismo Sostenible, Diseño Gráco,
Fisioterapia, Economía, Contaduría Pública,
Pedagogía Infantil, Nutrición y Odontología.
• Conformados por 24 mujeres y 7 varones del total.
Resultados
Es importante destacar que el 77% de los participantes en el presente sondeo fueron mujeres y el 23% varones,
de tal manera que la participación es mayoritariamente femenina, cuyas edades oscilaron entre 18 y 24 años,
con una edad promedio de 20 años. La distribución por carrera de procedencia se muestra a continuación en la
siguiente tabla.
Figura No. 1 Distribución de estudiantes por carrera que aplicó el inventario de Estrés Auto percibido.
14 Inventario de Estrés Auto percibido de Polo, Hernández y Pozo (1996), España.
Fuente: Estadística DOVP, Octubre 2019
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Como puede observarse la mayoría del estudiantado proviene de las Facultades de Humanidades y Ciencias
Jurídicas y Facultad de Ciencias Médicas, es importante comentar que ese comportamiento de participación
se mantuvo en el ciclo de charlas realizadas en el período de Octubre 2019. Los datos de caracterización de la
muestra coinciden con referencias de estudios latinoamericanos, teniendo en cuenta además que en la UNAN-
Managua, según el informe de gestión del 2018
15
reere que el 57.1% de estudiantes está conformado por mujeres.
A continuación se muestran los resultados de la puntuación en tanto situaciones identicadas como generadoras
de estrés académico de los dos grupos participantes en este estudio preliminar.
Figura No 2: Situaciones generadoras de Estrés identicadas por el grupo 1
Fuente: Estudiantes participantes de Charla Educativa del 23 de Octubre 2019.
Puede notarse como el trabajo en grupo, la sobrecarga de tareas y realización de exámenes son entre otras las
situaciones que se perciben como generadoras de estrés académico. Y aunque se agregó en el listado la opción
otros, los resultados reeren situaciones más allá del ámbito académico y se muestran de forma dispersa.
Figura No3: Situaciones generadoras de Estrés identicadas por el grupo 2
Fuente: Estudiantes participantes de Charla Educativa del 28 de Octubre 2019.
15 UNAN-Managua, (2018), Informe de Gestión 2018. (p. 5) Recuperado de https://www.unan.edu.ni/
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Los resultados en el segundo grupo muestran
coincidencias importantes en cuanto a la identicación
de las mismas situaciones, incorporándose al listado
identicado recibir calicaciones, como una situación
estresante a nivel académico.
De tal manera que a partir de los hallazgos preliminares,
podemos decir, que las situaciones que se perciben
como generadoras de estrés académico por parte de
universitarios de pregrado de la UNAN-Managua en el
periodo Octubre Noviembre 2019 son:
1. Trabajar en grupo
2. Sobre carga de trabajo
3. Realizar exámenes
4. Recibir calicaciones.
De las situaciones identicadas, nos enfocamos
intencionadamente en este paper en el Trabajo en
Grupo por lo signicativo que resulta este formato
didáctico en la actividad académica cotidiana de las
y los estudiantes, también porque esta actividad es
una habilidad blanda
16
importante de atender dada
la potencialidad que implica para el mundo laboral
de las y los estudiantes a independencia de su perl
profesional.
Así mismo, el Trabajo en grupo
17
está considerado en
el Sistema Educativo como un elemento fundamental
del currículum llamado metodología; y aunque existen
diferentes connotaciones relacionadas con los grupos
y equipos de trabajo, podemos destacar que es un
método de aprendizaje propio del constructivismo
puesto que a través del mismo, se pretende fomentar
el compañerismo, la reexión individual y grupal, la
comunicación, y el respeto, además de otros pilares en
los que se asienta esta estrategia.
Conclusiones
El estrés académico es de reciente investigación a nivel
latinoamericano y nacional en el ámbito universitario,
este dato es coincidente según revisión documental
realizada a nivel de repositorio de la UNAN-Managua
en los últimos 3 años.
Se constata la presencia de estrés auto percibido a
partir de situaciones académicas como, sobre carga
de trabajo realizar exámenes, recibir calicaciones y
trabajar en grupo, esta última fue referida de manera
signicativa en la población femenina que participo de
forma mayoritaria (77%) a independencia de la carrera
de procedencia.
Al constituir un tema pertinente y novedoso se plantea
escalar a una investigación con una muestra mayor
para establecer con evidencia basada en datos, una
agenda de actuación para atender al estudiantado
desde las diferentes estrategias del Vicerrectorado de
Asuntos Estudiantiles.
Finalmente, en el modelo educativo de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-Managua,
el estudiantado es un actor clave de la comunidad
educativa y factor protagónico frente a los cambios
y desafíos que vive la universidad. En el actual
contexto y en alineación a los ejes del Programa
Nacional de Desarrollo, los Objetivos de Desarrollo
Sostenible ODS y la Agenda 2030, estos propósitos
se armonizan en la reciente Resolución
18
de Congreso
realizado en Octubre de los corrientes, al plantearse el
fortalecimiento del modelo de calidad con procesos
educativos integradores, vinculados a Desarrollo
Humano integral y Universidad Saludable.
Identicar, nombrar y actuar de forma multidimensional
desde nuestro Vicerrectorado a través de las diferentes
estrategias en marcha para afrontar creativamente el
estrés académico y fomentar estilos de vida saludable
es importante y crucial para aportar a la eciencia
terminal universitaria, lo que incluiría una estrategia
de comunicación de resultados a docentes para su
implicación en el proceso.
16 Banco Interamericano de Desarrollo BID (2012), Desconectados. Habilidades, Educación y Empleo en América Latina. Tomado de http://idbdocs.iadb.
org/
17 U Sevilla, tomado de https://fcce.us.es/sites/default/les/docencia/Mesa2_comunicacion5.pdf)
18 Consejo Nacional de Universidades CNU (2019), Resolución del IV Congreso Nacional de la Educación Superior Nicaragüense, tomado de www.cnu.
edu.ni
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Referencias bibliográcas
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Managua con su reforma, Arto. 60, Recuperado
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• Berrio N & Mazo R (2011), Estrés Académico en
Revista de Psicología, Universidad de Antioquia,
Colombia.
• Rodríguez R & Saballo H., (2015). Síndrome de
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áreas clínicas de la carrera de Odontología de
la Facultad de Ciencias Médicas de la UNAN-
Managua, en el segundo semestre 2014 (tesis de
pregrado).
• Estrada M & Incer J., (2016). Nivel de Estrés y Clima
Social en Padres y Madres de Hijos (as) con Cáncer
del Albergue de Hemato- Oncología, Hospital
Infantil Manuel de Jesús Rivera “La Mascota”
(tesis de pregrado). Septiembre-Diciembre 2015.
(2016)
• Martínez H., Morales E. & Collado K. (2016).
Deserción universitaria en la carrera de Fisioterapia,
modalidad por encuentro del Instituto Politécnico
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Managua, Nicaragua.
Tomado de https://uchile.cl/u114600
Tomado de https://dialnet.unirioja.es/
Tomado de https://es.scribd.com/
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• Inventario de Estrés Auto percibido de Polo,
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• UNAN-Managua, (2018), Informe de Gestión 2018.
(p. 5) Recuperado de https://www.unan.edu.ni/
• Banco Interamericano de Desarrollo BID (2012),
Desconectados. Habilidades, Educación y Empleo
en América Latina. Tomado de http://idbdocs.iadb.
org/
• U Sevilla, tomado de https://fcce.us.es/sites/
default/les/docencia/Mesa2_comunicacion5.pdf)
• Consejo Nacional de Universidades CNU (2019),
Resolución del IV Congreso Nacional de la
Educación Superior Nicaragüense, tomado de
www.cnu.edu.ni
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Anexos
A1 Instrumento de estrés Auto percibido
19.
Consigna: Elija 3 situaciones (o más) que usted identica como
generadora de estrés.
N° Situación
1. Realizar Examen
2. Realizar trabajos de clase
3. Participar en el aula
4. Hablar con el/la profesora
5. Sobrecarga de tareas académicas
6. Mantener promedio académico
7. Tiempo limitado para realizar obligaciones académicas
8. Asistencia obligatoria a clases
9. Condiciones de estudio (externas e internas)
10. No entender contenidos abordados en clase
11. Trabajar en grupo
12. Estar lejos de casa/familia
13. Recibir calicaciones decientes
14. Otro (¿cuál?)
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